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中学政治教学参考
中学政治教学参考

杨发展

月刊

1002-2147

029-85308197 85212152

710062

陕西师范大学

中学政治教学参考/北大核心
查看更多>>教学刊物。为提高中学政治课教学质量和思想政治工作水平服务；为思想政治课改革服务。紧密配合中学思想政治课教学实际，反映全国各地的政治课改革，教学中的新鲜经验和政治理论研究中的新观点及积极开展思想政治课教研活动和第二课堂活动的新情况。
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收录年代

    价值与激发:法律教学要善用学生追问

    吕继运
    24-26页
    查看更多>>摘要：法律教学在塑造学生方面具有独特而鲜明的导向作用.长期以来,教师习惯向学生提问.其实,学生追问也是法律学习一种行之有效的方法.思政课教学应该基于法律课程严谨、缜密的特点,充分挖掘学生追问在剖析法理、培育素养中的价值,并借助多种方式引导学生在难点、变式、易混、应用处追问,让学生在追问过程中实现深度学习,领会法律条文的本意,形成法治思维,提升适应社会的能力.

    法律教学学生追问法律本意

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    跨学科主题教学在《逻辑与思维》中的应用

    王新伟轩闯
    27-29页
    查看更多>>摘要：《义务教育课程方案(2022年版)》提出,要开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能.这对高中思想政治课教学具有重要的指导意义.《逻辑与思维》与高中数学的部分内容有关联,为开展跨学科主题教学提供便利.在教学实践中,教师要明确二者的概念内涵,搭建融通渠道;借用数学规定,做出正确判断;巧用命题关系,准确简洁推理;促进教考衔接,提高教学实效.

    跨学科主题教学逻辑与思维数学

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    呼应主题再认识 回转开悟增实效

    姚小林
    30-32页
    查看更多>>摘要："他山之石,可以攻玉."呼应主题法是作文教学常用的方法,可以为高中思政课教学提供借鉴.高中思政课运用呼应主题法,可以让知识形成逻辑闭合,让思维实现前后呼应,让课程主题更加突出,让情意实现互通升华.高中思政课教学中,常见的有点题呼应法、情意呼应法、因果呼应法、核心呼应法等,通过教师的相机抉择,或强化课程主题,或突出课程思想,或明晰课程逻辑,或彰显课程核心,有效实现教学目标.

    高中思政课呼应主题法类型运用

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    学科大概念统摄下的深度教学

    张小惠
    32-34页
    查看更多>>摘要："在真实情境中解决问题"的核心素养培育指向要求"培养以创新为特征的专家思维".大概念是专家思维的典型特征,将学生引向深度学习.大概念视域下的深度教学需要遵循逻辑,运用科学思维方式优化教学设计,如遵循课程建构的学科逻辑运用逆向思维优化目标、遵循评价建构的整合性逻辑运用综合思维优化评估、遵循情境建构的生活逻辑运用协同思维优化情境、遵循问题建构的实践逻辑运用创新思维优化任务,帮助 学生深入理解大概念,掌握学科核心和本质.

    学科大概念统摄思政课深度教学

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    以学科大概念建构大单元复习课

    周荷秀
    35-37页
    查看更多>>摘要：学科大概念视角下的大单元复习课有利于打破传统"以课时为单位"的课堂教学限制,转变以知识点堆叠为教学内容的复习导向,培育学生学科核心素养.大单元复习课教学应统整素养目标凝练学科大概念、遵循学科逻辑建构知识链、驱动活动任务解答大问题、创新评价标准激活深反思,提高复习阶段学生的学习能力与学科核心素养培育实效.

    学科大概念大单元复习课

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    学科大概念建构任务驱动式教学略论

    杜梅
    38-39页
    查看更多>>摘要：在新课标、新教材和新高考背景下,构建高质量的高中思政课需要不断转变教育理念、变革教学方式,培养学生在具体情境中分析和解决实际问题的能力.为此,需要以学科大概念为抓手,优化学科任务设计,深入推进"三融"教育,在课堂教学中融汇专家结论、融慧专家思维、融会专家素养,实现从专家结论到专家思维再到专家素养的进阶,实现学科课程(专家结论)向学科关键能力(专家思维)和学科核心素养(专家素养)转变.

    学科大概念任务驱动核心素养

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    思享时闻热议 情融五育三观

    王建庆
    40-42页
    查看更多>>摘要："思享时闻热议,情融五育三观"的中学思政课教学主张有四层含义.思,指在时闻热议中进行高站位的思想引领,并启迪学生的高阶思维.享,指在议题引领下,通过问题链的设置,积极开展辩论、模拟等形式的学科实践.情,即融情入理,打造有温度的思政课.融,侧重"五育"融合理念下的"大思政课"建设,最终指向学生核心价值与素养提升.

    思享情融学科实践"五育"融合

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    道而弗牵 开而弗达——问题探究的引导艺术

    严久华严玮涵
    43-45页
    查看更多>>摘要：问题探究的引导艺术是课堂教学的永恒话题.在现代课堂教学中,教师经常以问题形式呈现授课内容,引导学生自主、合作、解决问题.在课堂教学实践中,运用创情设境、铺路搭桥等有效教学策略与联想迁移、推理论证等科学思维方法引导学生探究问题,能为学生提供探究、交流、合作、发展的平台,让学生在寻求、探索解决问题的思维活动中,体会到发现问题、解决问题后的精神满足和能力提高,实现从知识到能力再到人格的整体发展.

    问题探究情境铺路搭桥联想迁移推理论证

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    议题创设须坚持"三个相统一"

    杨洋阳
    46-48页
    查看更多>>摘要：议题式教学中,议题的架构逻辑性不足、学生活动目的性不强、学科内容运用性不够等问题影响议题式教学"议中学"优势的有效发挥,影响学生学科核心素养培育.做好议题式教学的设计与实施,使学生的高阶思维在学习中真实发生,要坚持总议题和子议题、学生活动和议题实施、学科内容和现实生活相统一,真正促进学习方式转变,建构"学习者为中心"的课堂,让深度学习真实发生.

    议题学生活动学科内容深度学习

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    "四定":实施大单元教学可行性路径

    丁立均
    48-50页
    查看更多>>摘要：《普通高中思想政治课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出,高中思想政治要构建活动型学科课程.因此,大单元教学可以为此提供现实可行的方法.在教学中,教师坚持以培育学科核心素养为导向,依托"四定"路径开展大单元教学,推进课堂教学改革,提高教学质量.

    大概念大单元教学路径学科核心素养

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