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期刊信息/Journal information
初中数学教与学
初中数学教与学

姚林

月刊

1007-1849

0514-7975297

225002

江苏省扬州大学瘦西湖校区

初中数学教与学 /
查看更多>>紧扣中学数学教学实际。主要栏目有教学研究、学习导引、解题思路、方法与技巧、复习与考试专题写作竞赛园地等。主要读者对象为广大中学数学教师、中学生、数学爱好者和学生家长等。
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    结构化视角下《新思路数学》的教学探索——以"一元一次方程的解法"为例

    刘佛莲孔德宏
    1-3,18页
    查看更多>>摘要：基于教育数学思想,由张景中院士、李尚志教授主编的《新思路数学》对数学知识进行了重构与优化,加强了教学内容的整体化、结构化,与《义务教育数学课程标准(2022 年版)》提出的"设计体现结构化特征的课程内容"理念相契合,为落实与发展学生的核心素养提供了重要路径.基于《新思路数学》与《人教版义务教育数学教科书》的比较,以"一元一次方程的解法"为例,谈一谈笔者对《新思路数学》结构化内容的认识与理解,提出基于结构化视角进行教育数学教学实践的建议.

    结构化教学教育数学一元一次方程解法

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    关于初中数学核心概念建构的几点思考——以一节苏州市初中数学评优课为例

    吕亚军
    4-7页
    查看更多>>摘要：数学概念是初中教学中的重难点,它贯穿了整个数学学习的过程,并占有重要位置.但在实际教学中,教师轻概念、重解题现象比较普遍,本文从一节苏州市初中数学评优课为例着手,总结出一般概念教学的策略:创设情境,感知核心概念本源;抽象提炼,领悟核心概念生成;思辨内化,体验核心概念表征;模型建构,感受核心概念.

    初中数学核心概念建构

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    关注"质"性评价 促进深度学习——借助SOLO分类评价法优化数学学习过程评价

    苏国胜
    8-11页
    查看更多>>摘要：SOLO分类评价理论可用于优化课堂核心片段设计,对学生答题呈现的思维结构分层次评价,提升作业检测质量,这些都有利于促进学生深度学习.

    SOLO分类评价法质的评价思维发展

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    在解题探究中促成学生深度学习

    苏国东
    12-14,41页
    查看更多>>摘要：深度学习强调学生对知识的深刻理解和灵活应用.文章呈现了一个以深度学习理念为基础的全等三角形问题教学案例,指出设计具有挑战性的问题,引导学生多角度思考,以及注重思维过程的展示和交流的重要性.这些方法有助于提升学生的问题解决能力、知识迁移能力和培养批判性思维,实现深度学习的目标.

    深度学习全等三角形问题解决能力知识迁移能力批判性思维

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    核心素养导向下"数学问题链"的教学研究——以"圆的基本性质"中考复习课为例

    蔡风山
    15-18页
    查看更多>>摘要：在数学问题链教学时,教师要把握"数学问题链"与相应核心素养发展之间的关联整体设计,利用问题链中的问题驱动学生深入思考,建构知识.在解决问题的过程中,学生能主动积累数学活动经验,并体验数学思考中的基本思维方法.在课堂教学中倡导给学生冷静思考的时间和充分表达的机会,启发学生多角度思考问题,发现关联.

    核心素养问题链深度思考

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    注重数学的整体性 突出知识的结构化——"圆的基本性质及其应用"复习课教学设计及思考

    郭旭彬
    19-21,11页
    查看更多>>摘要：本文例谈情景引入、观察归纳——变式延伸、拓展提高——小结升华、突出思想——应用感悟、能力提升的复习课教学程式.

    整体性结构化四基四能核心素养

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    初三数学培优专题课的实践与思考——以"坐标系中的一线三垂直"为例

    陈展娜
    22-25页
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    注重类比 发展思维——"三会"背景下的"分式方程"教学研究

    王新
    26-28页
    查看更多>>摘要："分式方程"的类比教学从"三会"出发,引导学生用数学的眼光观察类比内容,用数学的思维思考类比过程,用数学的语言表达类比结论,发展学生的核心素养.

    数学的眼光数学的思维数学的语言类比教学分式方程

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    聚焦主线 精心预设——"相似三角形习题课"的观课与再设计

    周红娟
    29-31,7页
    查看更多>>摘要：习题课教学在初中数学教学中占有相当大的比例,如何提升习题课教学品质,是一项重要的现实课题.首先,在习题课备课时要围绕训练主线精选或选编习题;第二,对于习题课中拟训练的拓展题、较难题,要精心预设"铺垫问题".

    习题课相似三角形聚焦主线再设计铺垫问题

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    提升运算能力 促进思维发展——一道中考题的解法探究与教学思考

    朱云云
    32-35页
    查看更多>>摘要：运算能力不仅包括掌握运算的算理、算法,还包括在解决问题时选择合理、简便运算策略的思维.教师要在教学过程中引领学生整体把握运算过程,探索算式意义,积累运算经验,优化运算思路,不断提高运算能力,发展思维,形成素养.

    运算能力代数推理思维发展

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