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期刊信息/Journal information
福建基础教育研究
福建基础教育研究

邹开煌

月刊

1674-5582

fjjcjyyj@163.com

0591-83712902、83780448

350025

福州市梦山路73号

福建基础教育研究/Journal Fujian jichu jiaoyu yanjiu
正式出版
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    基于SOLO分类理论的小学跨学科非连阅读命题与教学——以"当年夜饭成了预制菜"热点话题为例

    洪彩云
    38-43页
    查看更多>>摘要：非连阅读作为跨学科学习的重要形式之一,能够培养学生的信息筛选、逻辑推理和问题解决能力,提升学生的核心素养.SOLO分类理论将学习成果划分为五个层次,它是评价学生认知发展水平的有效工具.基于SOLO分类理论,以"当年夜饭成了预制菜"热点话题为例,从以备明学、以教扶学、以评促学三个方面,详细阐述如何应用SOLO分类理论科学命题、指导教学及评价学生的学习成果,形成"备、教、学、评一体化"的学习路径,旨在为小学语文教学提供新视角,也为跨学科教学实践提供可行的策略和方法.

    SOLO分类理论跨学科非连阅读命题

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    习作评价任务的课堂实施模式及操作策略

    43页
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    学习任务群视域下群文阅读实践要义与路径

    林其雨
    44-47页
    查看更多>>摘要：关联任务群文阅读已然成为学习任务群视域的阅读教学新常态,其阅读特性表现为整合性、情境性、价值三重性、认知发展性,通过关联阅读、进阶阅读、策略化阅读、关联情境任务阅读,可以实现群文阅读三重价值.

    学习任务群任务情境群文阅读实践要义

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    指向文化自信培育的外国文学名著阅读教学实践——以统编版小学语文六年级下册第二单元为例

    王玉娜
    48-51页
    查看更多>>摘要：学生是文化自信培育的重要群体,通过外国文学名著阅读教学探索文化自信培育的实践路径具有一定的现实意义.当前外国文学名著教学活动丰富,但处于解决基本阅读障碍的阶段,无法帮助学生应对西方文化的侵袭和挑战,学生很难在深度阅读后建立文化自信.指向文化自信培育的外国文学名著阅读教学实践,能激发学生对中国文化的认同,获得文化力量,提升对中华文化的关注度.外国文学名著教学要立足导读课、推进课、延读课三类课型,从研制评价标准、细化阅读任务、丰富阅读内容三个维度,深挖作品的阅读价值,培育学生的文化自信.

    小学语文文化自信外国文学名著阅读

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    古诗景物描写的关键知识和写作迁移——以统编版小学语文六年级上册《古诗词三首》为例

    陈振如
    52-54页
    查看更多>>摘要：在小学语文教学中,古诗词作为中华传统文化的重要载体,对学生的语言表达能力和审美素养培养具有深远影响.然而,当前古诗教学中普遍存在学生对景物描写理解不深、无法有效迁移写作的困境.文章以统编版小学语文六年级上册第一单元《古诗词三首》为例,提出了基于景物意象理解、描写技法掌握及情境重构等方面的教学策略,以促进学生将古诗学习中的景物描写知识迁移至实际写作中,实现阅读欣赏与写作实践的有机结合.该研究旨在优化古诗教学方法,提高学生的语言表达能力和写作创意,为小学语文教师提供教学参考与实践指导.

    小学语文古诗教学景物描写写作迁移

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    指向家国情怀培养的爱国诗词赏析教学策略——以《秋夜将晓出篱门迎凉有感》为例

    张碧丹
    55-57页
    查看更多>>摘要：家国情怀是中华优秀传统文化的精髓与价值源泉,更是增强民族自豪感、国家认同感的重要保障.统编版教材中的古诗词作为中华优秀传统文化的瑰宝,蕴含着丰富的家国情怀元素,是进行家国情怀教育的宝贵资源.从教学实践出发,探讨通过赏析爱国诗词培养学生的家国情怀的策略,增强学生的民族自豪感和爱国情怀.

    小学语文古诗教学家国情怀

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    基于思维发展的想象类习作教学策略探析

    陈素花
    58-60页
    查看更多>>摘要：思维能力是语文核心素养的重要组成部分,更是新时代学生成长发展必须具备的重要素养.培植发展学生思维能力是小学习作教学特别是想象类习作教学的必然要求.想象类习作是语言文字运用和思维能力提升的有效载体,要充分挖掘其蕴含的思维训练价值,灵活运用训练方法,从解读入手建构习作思维、于释义之时默化辩证思维、在续编之路生成创造思维、借表达之机培植理性思维,让习作表达富有思维含量,有效发展学生思维能力.

    小学语文思维能力习作教学

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    学习任务群视域下的小学语文单元整体教学策略——以统编版三年级上册第七单元为例

    庄爱琼
    61-64页
    查看更多>>摘要：学习任务群是撬动单元整体教学的支点,单元整体教学则是落实学习任务群的直接有效途径.教师可建立以学科大概念为核心的语文教学模式,在学习任务群视域下开展单元整体教学,从深入钻研教材,确定学习目标;整合单元内容,落实学习目标;创设主题情境,搭建任务支架;任务驱动教学,助力素养提升;统筹设置评价,促进学习反思等策略实现学习任务群的真正落实,促进学生语文综合素养的全面发展.

    小学语文学习任务群单元整体教学

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    "教—学—评"一体化的写作教学创新策略

    64页
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    树立系统教学理念 做好写话到习作的教学衔接

    郑晓红
    65-67页
    查看更多>>摘要：小学语文教学低年级写话与中年级习作之间衔接不畅,存在部分语文教师重推进轻衔接、重内容表达轻方法指导、主辅倒置急功近利等现象.究其原因,教师因任教学段没顺延等造成教学衔接责任意识比较薄弱,小学生因观察能力不足、书面表达能力和修改能力不足而产生畏难心理等.为此,可借助分层推进,打牢习作基础,实现多元融合;立足日积月累,坚持持续指导;注重引导发现,积极拓展发散思维等.树立第一、二学段的系统教学理念,可实现小学第一学段写话到第二学段习作的有效衔接.

    写话习作系统教学衔接意识

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