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广西教育
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530021

广西南宁市竹溪路69号

广西教育/Journal Guangxi Education
查看更多>>办刊宗旨：坚持为教育行政服务、为教育改革服务、为广大师生服务，宣传党和国家的教育方针政策，传播现代教育科学理论，报道教育改革发展动态和优秀典型，反映广西教育发展的新思想、新经验、新风貌、新成果，指导教师继续教育，提高教师教育理论修养和综合素质，促进教师队伍建设，落实科学发展观，全面推进素质教育，为教育事业改革发展提供更强有力的思想保证和舆论引导。读者对象：a版为小学生版、b版为中学生版、c版为职业与高等教育版；读者为教育行政部门、各级各类学校教师、科研机构等。
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    新课标视角下学校"竹文化"美术特色课程的开发与实践——以南宁市翠竹实验学校为例

    莫润梨
    36-39页
    查看更多>>摘要：中小学校美术特色课程应紧紧围绕发展学生的艺术核心素养来开发和实践.南宁市翠竹实验学校认为,开发和实施"竹文化"美术特色课程具有提升教师教科研能力、发展学生美术核心素养、打造学校特色品牌等现实意义,应遵循与新时代美育要求融合、与学校办学理念吻合、与发展学生核心素养契合、与当前的教材境况结合的原则进行课程开发,采取挖掘整合现有资源、探索有效教学方法、打造"竹文化"美术优质课堂等策略推进课程实施.

    核心素养美术课程竹文化校园文化

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    素养视域下初中语文"教—学—评"一体化探索

    余志明
    40-42页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出素养视域下语文课程实施"教—学—评"一体化的评价建议.在初中语文教学中,教师要明确"教—学—评"一体化的教学价值和现实困境,探索"教—学—评"一体化教学策略,发展学生语文核心素养.

    初中语文核心素养"教—学—评"一体化

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    核心素养视角下小学语文课堂评价语研究

    殷向云
    43-45,49页
    查看更多>>摘要：课堂评价语是课堂教学的重要组成部分,是串联整个课堂的纽带,对于提升学生学习积极性和自信心、调节课堂学习氛围有着不可或缺的作用.针对小学语文教学中滥用课堂评价语、课堂评价语程式化等问题,本研究从发展学生核心素养视角出发,重新审视小学语文课堂评价语的现状,提出"挖掘文本,树立学生的文化自信""尊重包容,增强学生的自我效能感""因材施教,提高学生运用语言的能力"等策略,以期促进小学语文课堂评价语的优化,发展学生语文核心素养.

    核心素养小学语文课堂评价语自我效能感

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    初中道德与法治试题情境创设与任务设置的适切性分析——以2023年广西中考道德与法治试题为例

    韦婷
    46-49页
    查看更多>>摘要：《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》为教师探索核心素养导向的试题命制提供了依据和指导方案.教师可以根据学科核心素养的培养要求,分析2023年广西中考道德与法治学科试题中试题情境创设的适切性、任务设置的适切性以及情境与任务的匹配性,从中发现初中道德与法治教学与试题命制的规律.

    道德与法治中考试题情境创设任务设置适切性

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    基于新课标理念的思辨性阅读能力培养探究——以小学语文二年级上册《朱德的扁担》为例

    周莹
    50-52,56页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导学生进行思辨性阅读与表达.在这样的背景下,教师可通过任务驱动、探究活动、课程标准理念等途径引导学生深入思考、主动探究,从而培养学生的思辨能力和表达能力.

    思辨性阅读学习任务群革命文化教育任务支架小学语文教学《朱德的扁担》

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    提高小学生书写水平的实践——以小学语文三年级写字教学为例

    杨松
    53-56页
    查看更多>>摘要：提高学生书写水平是小学语文学科的重要教学任务.将写字教学与书法教育有机融合,既可以提高学生的识字能力和书写水平,又可以提高学生的书法审美素养.教师通过科学设定写字教学的内容及教学目标、利用微课推进写字教学与书法教学的融合、实施线上线下混合式写字教学评价等举措,将写字教学与书法教育融合起来,可以不断提高小学生的书写水平和书法审美素养.

    小学语文三年级写字教学书法教育学科融合

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    关于小学语文单元任务群设置的四点思考——以二年级上册第四单元"语言文字积累与梳理"学习任务群为例

    王卫霞韦艳冬
    57-60页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导根据不同学生的特点和需求,量身打造适合学生的教育方案.为此,教师在设置单元任务群时,要秉承以生为本、因材施教的理念,以年段目标、单元目标和课时目标为导向,使学生通过多种思考的碰撞实现语言积累和个性化表达.

    任务群小学二年级单元学习任务

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    基于符号意识培养的小学数学教学设计与思考——以北师大版数学三年级上册"过河"教学为例

    邱红霞
    61-64页
    查看更多>>摘要：符号意识是数学核心素养的主要表现之一,有助于学生理解和运用符号表示数学中的数量、关系和一般规律.基于符号意识培养的教学设计,应以符号化的教学过程,支持学生符号感的习得和强化.以北师大版数学三年级上册"过河(带有小括号的两步混合运算及其应用)"为例,教师可以按照以下方法展开基于符号意识培养的教学设计:一是分析课标、教材和学情,确定课堂教学目标,关注课程育人目标、核心素养目标和新知的意义建构过程;二是设计符号化的学习过程,引导学生在亲历探索、思考、交流、分享和知识应用的过程中逐渐加深对小括号这一数学符号本质的理解,从而逐渐培养和发展学生的符号意识和应用意识.

    小学数学符号意识应用意识小括号两步混合运算教学设计

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    运用多元表征培养学生数感的教学探索——以人教版数学二年级下册"1000以内数的认识"教学为例

    陆桂莉
    65-68页
    查看更多>>摘要：数感是小学数学核心素养的主要表现之一.自《义务教育数学课程标准(2022年版)》实施以来,数感的培养得到了中小学数学教育界格外的重视.小学数学教师虽然都知道培养学生数感的重要性,但如何通过优化数概念教学培养学生数感,仍然是个难以突破的实践难题.以人教版数学二年级下册"1 000以内数的认识"教学为例,通过整合教材中的例2和例3展开课例研究,教师可以借助"情境引数,建立数感""活动感数,发展数感""生活悟数,提升数感"这三个教学步骤,运用数学多元表征的学习方式,整体优化数概念课堂教学,从而构建起数概念教学"三部曲",培养学生数感.

    多元表征培养数感情境引数活动感数生活悟数

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    初中化学发展学生模型认知能力的教学探索——以"金刚石、石墨和C60"第一课时为例

    郑丽萍
    69-72,83页
    查看更多>>摘要：模型认知是指利用模型认识事物或通过构建模型解决问题的一种思维方法.模型认知是化学学习和化学教学必不可少的方法,培养学生的模型认知能力已经成为化学课程改革的重要内容之一.初中化学物质的认识模型构建能提高学生分析问题、解决问题的能力,帮助学生形成有序的化学知识体系.初中化学教师可通过丰富的探究活动增强学生的学习体验与感知,以改进教具、数形结合的方式突破微观结构重难点,使用地方特色情境素材体现学科知识与社会生活的联系,使学生在内化和外显物质认识模型的过程中发展化学核心素养.

    初中化学模型认知物质的认识模型金刚石、石墨和C60

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