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广西教育
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月刊

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530021

广西南宁市竹溪路69号

广西教育/Journal Guangxi Education
查看更多>>办刊宗旨：坚持为教育行政服务、为教育改革服务、为广大师生服务，宣传党和国家的教育方针政策，传播现代教育科学理论，报道教育改革发展动态和优秀典型，反映广西教育发展的新思想、新经验、新风貌、新成果，指导教师继续教育，提高教师教育理论修养和综合素质，促进教师队伍建设，落实科学发展观，全面推进素质教育，为教育事业改革发展提供更强有力的思想保证和舆论引导。读者对象：a版为小学生版、b版为中学生版、c版为职业与高等教育版；读者为教育行政部门、各级各类学校教师、科研机构等。
正式出版
收录年代

    建构工科类专业"三融三递进"人才培养模式的实践——以广西玉林农业学校为例

    佟建波
    88-91,137页
    查看更多>>摘要：坚持问题导向,精确把握"培养什么人""怎样培养人""为谁培养人",是中职学校各专业推进教育教学改革应坚持的方向.面对新时代现代化工业产业高质量发展的新形势、新需求,中职学校要通过开发服务工业产业链发展的多学科交叉融合的工科类专业课程体系,搭建"教、训、研、创"四位一体的实践教学平台,探索"四创并进"新工科类专业创新教育路径,构建新时代工科类"三融三递进"人才培养模式,逐步深化产教融合、科教融汇、专创融通,从而培养高素质、有情怀的创新型"新工人",为"智慧工业""生态工业""绿色工业"提供人才支撑.

    中职学校工科类专业三融三递进人才培养

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    "一核两课"研究性学习模式的设计与实施

    覃桃李俭
    92-96页
    查看更多>>摘要：为提升高中地理综合实践活动课程的效能,以活动反哺课堂,加强活动与课堂的有效衔接,课题组探索"一核两课"研究性学习模式,设计"一核两课"研究性学习模式框架、课外"四层"研究性学习活动框架和课内"四环"研究性学习反哺课堂教学框架,并以"公园绿地——感植物之美"主题环节为例,探索课外"四层"研究性学习的实施;以"走进横州郁江,探究河流奥秘"教学为例,探索课内"四环"反哺课堂教学模式的实施,以期有效提升学生的综合素养,发展学生的必备品格和关键能力.

    一核两课课外"四层"课内"四环"研究性学习

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    构思想方法路径 破高考垂直难题——以高考立体几何解答题的统计与分析为例

    彭剑峰刘存华
    97-100页
    查看更多>>摘要：立体几何是培养学生直观想象和逻辑推理的重要载体,在历年高考中呈现"占比大、失分高"的特点.课题组通过梳理学生在立体几何中的学习障碍,并对53份历年数学高考卷进行分析,根据高中课程内容构建知识网络,以知识、思想体系为核心,分类突破"空间垂直证明"的难题,从而为教师教学和学生答题提供可行性帮助.

    垂直证明知识体系立体几何空间垂直证明

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    核心素养视域下高中英语大单元教学设计实例探究——以人教版高中英语选择性必修三Space Exploration教学为例

    黄湲
    101-107页
    查看更多>>摘要：大单元教学能够帮助学生在主题语境下搭建系统的知识体系,促进学生各项关键能力的提升.教师应以大单元教学分析、目标、活动、评价这四个关键要素为突破口,分析、提炼主题大概念、拟定单元目标和课时目标,围绕主题设计9个教学活动,即引出话题、齐读教学目标、检查预习成效并学习阅读技巧、细读文章完成相应任务、结合视频探讨文章标题的深层含义、小组讨论并展示、总结课堂所学、学生自我评价和分层完成课后作业,从而实现学生英语核心素养的提升.

    学科核心素养高中英语大单元教学单元目标主题语境

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    基于学习活动观的高中英语阅读思维可视化教学——以人教版高中英语必修四Sea Exploration教学为例

    谭琅婷
    108-114页
    查看更多>>摘要：思维品质是英语学科核心素养心智特征的体现.教师可紧扣学习活动观,运用思维导图等6种可视化图示工具开展英语阅读教学,发展学生的思维能力.新课改背景下,需进一步加强教师对思维发展和知识建构之间的理解,同时需要加强相关案例库的建设,通过专题讲座、共同教研、集体备课和骨干引领等方式培训教师,为教师提供多样化的思维图示类型和绘制方法.

    学习活动观思维可视化思维品质情境教学思维追踪

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    大观念视域下的高中英语单元整体教学设计

    李鹏飞
    115-119页
    查看更多>>摘要：在大观念视域下设计高中英语单元整体教学应遵循统领性、关联性、情境化和迁移性等原则,通过研读单元各语篇形成内容关联图、挖掘单元各语篇主题的育人价值,从而构建大观念与小观念,并在大观念与小观念的引领下确定教学目标和课时安排、设计层层递进的学习活动和评价活动,形成"教—学—评"一体化的英语单元教学.

    大观念新教材单元整体教学设计高中英语

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    高中历史教学渗透环境教育的实践路径

    蓝燕琴
    120-123页
    查看更多>>摘要：环境教育是现代公民教育的重要内容,在高中历史教学中渗透环境教育具有重要意义.教师应侧重帮助学生形成科学的自然观,培养学生的环保意识,通过营造渗透环境教育的教学氛围、运用史料教学激发情感共鸣、利用第二课堂丰富教育形式等途径,培养学生良好的环保意识、人文精神和道德品质,增强学生的社会责任感.

    新课程改革高中历史教学环境教育

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    以问题情境驱动科学探究培养高中生物理学科核心素养——《动量定理》教学新探

    罗光辉
    124-127页
    查看更多>>摘要：问题情境是开展科学探究的有效载体,在以问题情境驱动科学探究进而培养高中生的物理学科核心素养时,教师应基于教材分析、学情分析创设问题情境,引导学生经历发现问题、提出猜想、验证猜想等科学探究过程,并在这一过程中形成物理观念,发展科学思维,增强科学态度与责任,培养物理学科核心素养.

    问题情境科学探究《动量定理》高中物理物理学科核心素养

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    大概念导向下多角度认识元素化合物性质的教学实践——以"氨气"教学为例

    薛巧
    128-132页
    查看更多>>摘要：学科大概念是建构学科知识和核心素养的重要桥梁.大概念导向下的认识元素及其化合物性质的教学,可以将情境线、性质线、大概念线三线合一贯穿教学始终,引导学生从"价类二维观""结构决定性质""化学反应伴随能量变化""化学反应需要条件"等多个角度研究物质的性质与用途,在学科大概念的引领下促进学生更好地认识、评价物质,实现知识、能力、素养的协同发展,达成"教—学—评"一体化的目标.

    学科大概念氨气元素化合物性质认识视角

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    高中化学开展"生动"课堂教学的实践——以"乙烯"教学为例

    苏衍志
    133-137页
    查看更多>>摘要："生动"课堂即生动有趣、和谐活泼的课堂,让学生动起来的课堂.南宁市第一中学探索在高中化学学科实施"生动"课堂教学的有效路径,通过课前、课中、课后等三个教学阶段的生动设计,多措并举助力"生动"课堂的实施,帮助学生查缺补漏、巩固提升,从而不断提高学生的学习兴趣和学习参与度,发展学生的化学学科核心素养.

    高中化学"生动"课堂"乙烯"教学

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