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教师发展研究
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教师发展研究/Journal TEACHER DEVELOPMENT RESEARCH
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    幼儿园教师专业学习共同体对工作投入的影响:一个链式中介模型

    张丽敏曾凯燕任慧东
    72-80页
    查看更多>>摘要：为探讨幼儿园教师专业学习共同体对工作投入的影响及其作用机制,采用《幼儿园教师专业学习共同体量表》《工作投入量表》《教学效能感量表》和《职场友谊量表》对广东省的 641 名幼儿园教师进行调查.结果发现:幼儿园专业学习共同体、职场友谊、教学效能感和工作投入呈现两两正相关;幼儿园专业学习共同体能直接预测工作投入,且能通过三条间接路径影响工作投入:职场友谊的中介作用、教学效能感的中介作用、职场友谊和教学效能感的链式中介作用.因此,幼儿园管理者应营造教师专业学习共同体的开放合作环境,激励教师协作共享;搭建非正式沟通平台,发挥职场友谊的积极作用;提升教学效能感,激发教师工作热情.

    幼儿园教师专业学习共同体教学效能感工作投入职场友谊

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    让教师发展成为学校变革的主要动力

    操太圣王金
    81-87页
    查看更多>>摘要：时代发展对教育的期望和需求正日益增长,学校必须进行深刻变革,转向更加灵活、多样、可持续的教育体系.然而,在亟须各方主体加强协作深化变革的时候,却发现教师同侪之间、亲师之间、师生之间的关系发生了微妙变化,难以推动学校变革的纵深发展.究其根本,在于对教师的认识有所偏差,从教师发展、教师管理到学校变革诸项事务中,往往忽视了教师作为主体的潜力,误认为学校变革的动力主要来自外部,而教师发展的目的是弥补自身不足;在多重因素下,教师行为不断被规训,其专业性与主体性不断被削弱.为此,应重新审视学校变革与教师发展的关系,充分认识到"学校变革"与"教师发展"是一体两面,前者的动力主要来自内部,后者的目的是自我突破,二者应相互促进,共同构建更加和谐与有效的学校变革情境,从而确保教育回归其本质.

    学校变革教师发展变革持续性教师作为能动者

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    多重制度系统下初任教师专业成长机制的研究——兼论课程改革的落地困境

    朱志勇孙芫张予潇
    88-96页
    查看更多>>摘要：为探究课程改革背景下不同层次制度情境对初任教师专业发展的影响,对 18 位初任教师开展访谈并进行资料分析,结果发现,初任教师身处于多重制度交叠的制度情境之中,多元主体之间围绕课堂教学产生的互动形塑着他们的课程行动.在各类制度中,教研制度、听评课制度和公开课制度作为激活初任教师课程改革行动的主要制度系统对其专业发展的影响最为凸显.将多重制度情境中初任教师专业成长实践放置于课程改革的视野下可以发现,初任教师普遍认同课程改革的价值取向,但是其能动性的发挥空间受限于学生的不确定性与考评的单一性,只能采用浅尝辄止的策略平衡表层规范性制度要素与深层文化认知要素之间的冲突.

    初任教师教师专业成长课程改革多重制度系统栖居制度主义

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    乡村女校长变革型领导力的特质及其影响

    张莉莉关潇王艺亦
    97-104页
    查看更多>>摘要：以变革型领导力为切入点,对 5 位有乡村学校工作经历的女校长进行深度访谈,结果显示,乡村女校长展现出一种有别于传统模式的变革型领导力特质:重视情感,关爱学生的领导力;柔性管理、协调沟通的领导力;兼具男女两性特质的高效有魄力的领导力;突出的非权力性领导力.乡村女校长变革型领导力的生根与发展在其年少时生活经历、职业成长历程中有所体现,也离不开重要他人的助力.乡村女校长变革型领导力对促进乡村学校发展、助力乡村教师职业发展、帮助学生全面发展产生了积极影响.

    乡村女校长变革型领导力女性领导力

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    教育家型校长科学思维的表现性特征、形成机理及培养路径

    毕诗文李雪庆
    105-109页
    查看更多>>摘要：在教育强国建设的时代背景下,教育家精神对推动教育高质量发展至关重要,教师队伍的高质量发展也离不开教育家型校长的引领.教育家型校长的科学思维有助于提升他们的领导能力和教育智慧,其表现性特征集中体现为系统思维与辩证思维,其形成机理包括经验概念化和概念结构化.为培养教育家型校长的科学思维,可采取专业阅读与理论学习、考察观摩和研讨交流、课题研究和实践探索等策略.

    教育家精神教育家型校长科学思维系统思维辩证思维

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    卓越教师教育思想凝练的理论思考与实践探索

    汤丰林
    110-116页
    查看更多>>摘要：从实践视角将卓越教师的教育思想定义为卓越教师从某个角度、要素或问题入手对教育做出的系统的、结构化的阐释,其目的是指导教育活动的参与者们共同实现预期的育人目标.卓越教师教育思想以典型经验、核心概念及概念体系、思想阐释为基本结构,具有历史继承性、经验为基性、抽象概括性、普遍适切性、开放发展性的特征.卓越教师教育思想的凝练包括梳理教育经验、综述典型文献、形成逻辑结构、进行专业表达、反思修正优化五个环节,同时需要处理好经验与概念、叙事与逻辑、局部与整体、特殊与一般、本质与创新五大关系.

    卓越教师教育思想思想凝练

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    个人知识的公共性:教师在叙事探究中的经验扰动与理论生长

    安许心
    117-124页
    查看更多>>摘要：什么是好的叙事探究?教师如何书写好的叙事探究作品?叙事探究的独特贡献是什么?通过叙事探究写作的教学与研究发现:一线教师在叙事探究写作中,往往没有命名和言说意识,经由三种路径——引人入胜的命名、从向别人汇报转向对他者言说、寻找触动自己心灵的魅力点,可以帮助教师建立初步的理论意识.叙事探究的问题往往开端于个体经验中的紧张、矛盾、对立、两难、悖论,教师要善于发掘痛点,凸显冲突点,反思矛盾/对立点,寻找盲点.叙事探究写作的瓶颈可以借助理论、勇气、行动和隐喻来突破.叙事探究中的隐喻不是修辞性的,而是阐释性的;不是一个词语,而是一种高度的经验概括,是具有生命力的理论想象.好的叙事探究具有三个品性:关乎个体的生命感觉和道德困境,对教师经验造成"扰动";在反求诸己的过程中动摇板结化的社会文化心理;从技术性反思转向实践性反思、解放性反思,生产公共性的个人知识.叙事探究是关于人、为了人、做个人的学问,具有促进问题明朗或释然、关系澄明与改变、理论生命迸发与生长的多重力量.

    叙事探究知识生产个人知识隐喻自我研究解放性反思

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    稿约

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