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期刊信息/Journal information
教学月刊（小学版）
教学月刊（小学版）

陈永华

月刊

1671-704X

xiaoxuebanyw@jxyk.com

0571-88210809；88213169

310012

浙江省杭州市文三路140号

教学月刊（小学版）/Journal JIAOXUE YUEKAN(XIAOXUE BAN)
查看更多>>本刊以“为课改服务，为教师服务”为宗旨，面向小学各科教学。注重理论指导，突出实践应用
正式出版
收录年代

    固本浚源:筑牢数学之根

    李军
    1页
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    估算重在"估"

    曲重阳郜舒竹
    4-6页
    查看更多>>摘要：估算既要"算",也要"估".估算与计算密不可分,它们既有联系,又有区别.目前部分教师把关注点放在估算的"算"上,而对于估算本身及其中蕴含的估算思想没有给予足够的重视.因此需要进一步探究估算以及估算思想,以理解估算中"估"的重要性,从而在日常教学中培养估算意识.

    估算计算估算思想

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    小学数学"0～9数的认识"单元学习目标和重难点的把握

    徐文彬陈韵娴潘禹辰
    7-11页
    查看更多>>摘要：针对"0～9数的认识"知识主题单元,应基于其单元知识结构和学生的学习心理过程,把握单元学习目标和重难点.具体而言,先以课程标准、单元知识结构为依据,参考安德森教育目标分类理论,确立九个单元学习目标,并对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习目标.再以单元学习目标、学生的学习心理过程和教师的教育教学经验为依据,确定四个单元学习重点和四个单元学习难点,同样对其进行分解、归类,形成各知识模块的学习重难点.以此为基础开展单元整体教学设计,有助于教师在教学中有针对性地突出重点、攻破难点.

    0～9数的认识单元整体教学学习目标学习重点学习难点

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    小学数学游戏化学习的含义与价值追求

    方张松
    12-15页
    查看更多>>摘要：游戏不是教学的附属品,游戏化学习的逻辑起点在于明确游戏的受益对象与现实需求,增强游戏对学生学习与发展的现实意义和价值感.从学习本源、学习过程、学习结果三个层次出发,小学数学游戏化学习应引导学生"从身体参与向身心的全面参与转变;从行为方式向思维方式转变;从自主学习向实践创新转变",从而实现进阶式的深度学习.

    游戏化学习游戏资源学习本源学习过程学习结果

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    基于学科素养的跨学科主题学习设计与实施

    邵虹
    16-20页
    查看更多>>摘要：跨学科主题学习秉持开阔的跨学科视野和思维方式,从综合育人的角度切入,通过强化学科间的联合,为学生提供在真实情境中综合运用知识解决问题的机会,促进学科更有生命力、更持续地发展.跨学科主题学习以素养为导向,遵循"主题确定—目标研制—任务设计—评价反思"的逻辑进行设计,通过渗透学科知识、提高实践能力、培养综合思维、评估学习表现,促进学生高阶思维和综合素养的提升.

    学科素养跨学科主题学习设计框架实施

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    融入学科知识的主题活动设计与实施——以"时间在哪里"主题活动为例

    张锋邵虹
    21-25页
    查看更多>>摘要："时间在哪里"主题活动是《义务教育数学课程标准(2022年版)》"综合与实践"领域课程内容中提供的实例,属于融入数学知识学习的主题活动.围绕这一主题活动,教师设计了"时间知识我整理""计时工具我探索""古今时钟我关联""珍惜时间我感悟"四大活动内容,让学生在自主提问的基础上,确定研究方向,并通过活动任务、知识科普等形式,引导学生进行整体思考和迁移应用,关注计时原理,探寻古今计时工具的共性,从而提升学生的应用意识、创新意识,培养他们提出问题、解决问题的能力.

    主题活动时间在哪里计时工具学科知识

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    有意义的数学问题:提升主题活动内驱力——以"一个物体的容积可能大于它的体积吗?"为例

    黄建
    25-28页
    查看更多>>摘要：有意义的数学问题是设计主题活动的核心和推动学生深入思考的关键.教师聚焦驱动性问题"一个物体的容积可能大于它的体积吗?",设计了"猜想、验证、评价、反思、拓展"的活动内容,并在实施过程中为每个任务匹配核心问题,引导学生经历探索的全过程,体会数学与生活之间的联系,积累基本活动经验,感悟数学思想,发展核心素养.

    数学问题主题活动体积和容积

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    小学数学第三学段项目式学习的设计与实施——以"水是生命之源"为例

    何静雅
    29-32页
    查看更多>>摘要：在小学阶段,第三学段综合与实践领域的学习可适当采用项目式学习的方式.以浙教版教材六年级上册第五单元"用水中的数学问题"的教学内容为基础,设计"水是生命之源"的项目式学习主题.通过水与环境、水与生活、水与生命三个子项目展开主题活动,引导学生经历提出问题、分析问题和解决问题的过程,感受数学与其他学科之间的联系,并制定评价量规,助力他们跨学科素养与数学素养的协同发展.

    项目式学习跨学科主题活动"水是生命之源"核心素养

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    依托地域特色选项目发展数学思维促育人——以"我为家乡美食代言"项目式学习为例

    程小凤
    33-36页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,第三学段可适当采用项目式学习,综合应用数学和其他学科知识解决问题.以"我为家乡美食代言"项目式学习为例,教师将驱动性问题"作为家乡的小主人,如何设计一份科学营养的家乡美食菜谱,为家乡美食代言?"分解为"家乡美食我探寻""家乡美食我揭秘""家乡美食我推广"三个子项目,再将每个子项目进一步细化为两三个子任务,并设计相应的核心问题,引导学生运用数学及跨学科知识解决实际问题,兼顾学生的实践体验、思维体验和情感体验,促进学生综合能力和核心素养的发展,实现全面育人的目标.

    项目式学习真实问题核心素养整体育人

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    设计进阶活动聚焦概念本质——"认识周长"的教学实践与思考

    严欢明
    37-40页
    查看更多>>摘要：周长和面积一直是学生容易混淆的两个概念.教学时,教师巧妙地将周长融入更为广义的长度体系中加以研究,通过凸显上位概念的进阶任务,构建"认识周长"的教学过程.借助丰富的素材,引导学生在"围、比、量"等操作活动中感悟周长,建立图形特征与周长测量的内在关联,并引入尺规作图,凸显周长是长度单位的个数累加这一本质,发展学生的量感和空间观念.

    周长概念本质图形的认识测量

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