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继续医学教育
天津医学高等专科学校
继续医学教育

天津医学高等专科学校

月刊

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继续医学教育/Journal Continuing Medical Education
查看更多>>《继续医学教育》（月刊）创刊于1987年，是由卫生部委托，天津市卫生健康委员会主管，天津医学高等专科学校主办的学术性刊物。
正式出版
收录年代

    全过程深度融合的医疗器械制图实践教学探索

    孟青云陈正龙严加勇孙丽萍...
    42-45页
    查看更多>>摘要：在新工科和新医科的引领下,本研究深入融合《"十四五"医药工业发展规划》、"十三五医疗器械科技创新专项规划"和《健康中国 2030 规划纲要》等国家政策,构建了医工交叉的医学器械制图实践教学框架.通过引入新案例、新技术和创新设计竞赛,旨在培养学生的工程思维,使其具备应对医疗器械设计与创新挑战的能力.与"十三五"规划相结合,特别关注最新医学器械科技趋势,注重引入最新的制图技术,以确保学生能够跟上科技创新步伐,并实现学生学习案例的时域高新技术融合.同时,密切融入《健康中国 2030 规划纲要》的指导思想,将医学器械制图实践教学有机纳入医学人才培养整体规划,通过全过程深度融合的实践教学,培养医学生具备创新精神、团队协作和实际问题解决能力,以适应未来医学领域的发展需求.在实践实施中,学科竞赛与课程教学相融合,为医学人才提供了更有力的创新培养支持,不仅在医学器械制图实践教学中进行了全新探索,同时紧密契合新工科、新医科理念,对国家政策进行了深度引导.

    医疗器械制图全过程医工交叉融合实践教学生物医学工程专业

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    SP情景模拟结合CBL教学法在留学生急诊医学实习中的应用

    李世正
    46-49页
    查看更多>>摘要：目的 探究标准化病人(standardized patient,SP)情景模拟结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在留学生急诊医学实习中的应用效果.方法 选取2022 年 3 月至 2023 年 3 月锦州医科大学附属第一医院急诊科实习的留学生 48 名作为研究对象,按照随机分组法分为对照组和观察组,各 24 名,对照组进行传统教学,观察组进行SP情景模拟结合CBL教学,对比 2 组的应用效果.结果 观察组留学生考评结果总分[(75.64±2.85)分vs.(65.09±2.31)分]、教学收获总分[(35.64±2.46)分vs.(30.63±2.31)分]均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组满意度(95.83%)高于对照组(66.67%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 SP情景模拟结合CBL教学法在留学生急诊医学实习中可提高其教学考评和教学收获成绩,并提升教学满意度.

    SP情景模拟以案例为基础的教学法留学生急诊医学实习教学收获教学满意度

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    TBL、CBL和PBL整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用

    廖星凯周迟
    50-53页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)和以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)整合教学法在八年制临床启蒙见习中的应用效果.方法 选取 2021 年 9 月至 2023 年 6 月在华中科技大学同济医学院附属同济医院进行临床启蒙见习的 2019 级和 2020 级八年制学生共 96 名作为研究对象,随机分为 2组,其中 46 名为对照组,采用传统授课教学法;50 名为试验组,采用TBL、CBL和PBL整合教学法.通过出科考试成绩和调查问卷评价教学效果及教学满意度.结果 试验组学生的理论知识成绩[(86.40±5.35)分vs.(83.37±6.50)分]、实践技能成绩[(84.12±11.29)分vs.(79.20±9.84)分]高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);调查问卷结果显示试验组学生在教学满意度(44 名vs.30 名)、兴趣激发(40 名vs.26 名)、思维提升(43 名vs.23 名)、沟通进步(46 名vs.31 名)方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与传统授课教学法相比,TBL、CBL和PBL整合教学法有助于八年制学生在临床启蒙见习过程中掌握医学知识,了解临床工作模式,激发学生学习兴趣.

    以团队为基础的教学法以案例为基础的教学法以问题为基础的教学法整合教学法八年制临床启蒙见习

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    PBL教学法在风湿免疫科住院医师规范化培训中的应用

    莫凌菲李斐李园园王静...
    54-57页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在风湿免疫科住院医师规范化培训中的教学效果.方法 选取 2022 年 6 月至 2023 年 3 月在西安交通大学第一附属医院风湿免疫科进行规范化培训的住院医师58 名为研究对象,随机分为常规教学组(n=29)和改进教学组(n=29),常规教学组采用传统的上级医师带教方式,改进教学组则在常规教学基础上采用PBL教学法;带教 2 个月后比较 2 组住培医师的出科理论、操作成绩以及自我评价结果.结果 改进教学组住培医师出科时理论考核成绩[(95.52±10.92)分vs.(86.17±8.86)分]、操作考核成绩[(92.61±10.24)分vs.(84.37±7.74)分]高于常规教学组,差异有统计学意义(P＜0.05);自我评价中,改进教学组的住培医师在医患沟通能力及学习能力 2 个方面有较大提高,占比均高于常规教学组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在风湿免疫科住院医师规范化培训中开展PBL教学,可提高住院医师的理论、临床实践能力及自我评价.

    以问题为基础的教学法医学教育风湿免疫科住院医师规范化培训自我评价

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    PBL教学法应用于心血管内科教学现状及热点趋势的文献计量学分析

    全无瑕缪延栋
    58-61页
    查看更多>>摘要：目的 通过文献计量学方法分析以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)应用于我国心血管内科专业的发展现状、热点趋势与不足.方法 通过利用中国知网(China national knowledge infrastructure,CNKI)数据库,检索 2000 年 1 月至 2023 年 7 月发表的关于心血管内科专业开展PBL教学研究的相关文献.运用文献可视化分析软件CiteSpace 6.1.R6、Microsoft Excel 2019 软件对文献数据进行挖掘、录入、标准化和清洗,并进行可视化数据分析.结果 2006 年首次报道PBL教学法在心血管内科专业教学中的应用以来,至 2023 年 7 月 28 日共发文 151 篇.2014-2023 年近 10 年共发文 132 篇,占总发文量的 87.42%.研究热点主要集中于PBL教学法在心血管内科教学中的应用.发文量最多的期刊是《中国继续医学教育》,刊载相关研究19 篇,其次是《继续医学教育》,刊载相关研究 10 篇;新疆医科大学第一附属医院和广西医科大学第一附属医院均发表 6 篇论文,在所有发文机构中位列第一.结论 PBL教学法在心血管内科教育领域呈现出稳定发展的趋势,研究集中在该教学方式在心血管内科不同教育体系的实践应用与探索分析,比如住院医师规范化培训、临床见习或实习以及住院医师、研究生培养等,进一步深化了对于PBL教学法在心血管内科教学中应用的理解和认识,同时也有助于全面掌握该领域的发展现状和热点趋势,为PBL教学法在心血管内科教学的进一步改革和应用提供有价值的参考.

    发文趋势以问题为基础的教学法心血管内科文献计量学医学研究热点

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    情景模拟教学法对耳鼻喉科医生沟通技能提升的实证研究

    吴文瑾吕静荣杨军
    62-65页
    查看更多>>摘要：目的 探讨情景模拟教学在耳鼻咽喉头颈外科住院医师沟通技能培训中的应用效果.方法 2017 年 9 月至 2022年 8 月所有新入职的住院医师随机分为观察组(15 名)及对照组(16 名).观察组采用情景模拟教学,对照组采用传统培训方法.应用利物浦医师沟通能力评价量表(Liverpool communication skills assessment scale,LCSAS)来评估住院医师培训前后差异.通过标准化患者满意度及历年临床不良沟通事件比较,对 2 组住院医师沟通能力进行评估.结果培训后,2 组住院医师LCSAS量表得分较未培训前得分均有所提高,差异有统计学意义(P＜0.001).培训后观察组得分为(26.53±1.68)分,高于对照组的(18.94±2.82)分,差异有统计学意义(P＜0.001).标准化病人(standardized patient,SP)满意度调查结果显示,在医师语气和蔼、有同情心方面,观察组的患者满意度观察组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组培训后第一年临床投诉次数低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),儿童患者投诉例数观察组低于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 情景模拟教学能够有效提高新入职住院医师医患沟通能力,降低临床不良沟通事件风险.

    住院医师医患沟通情景模拟教学耳鼻咽喉科利物浦医师沟通能力评价量表

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    CBL结合TSP教学模式提高医学本科生问诊及临床思维能力的研究

    诸兰艳康进张洁曹园园...
    66-69页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于案例的分析讨论结合教师标准化病人的教学模式在训练本科生问诊交流及临床思维能力中的效果.方法 选择 2023 年 2-7 月学习诊断学的中南大学湘雅二医院临床医学三年级本科生 67 名为研究对象,随机分为研究组及对照组,在传统教学的基础上,研究组引入以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合教师标准化病人(teacher-standardized patient,TSP)的教学课程,共 8 次课,每次 3～4 个学时,每次课以 1 个临床常见症状为核心.对照组采用传统教学,在相同的时间进入病房参与临床见习.采用案例分析理论考试及问诊技能考核进行教学效果评价.采用无记名问卷调查对该教学模式的满意度进行评价.结果 研究组的理论考试成绩为(88.0±6.3)分,高于对照组的(73.7±9.1)分,差异有统计学意义(P＜0.001);研究组的技能考核成绩为(90.4±6.1)分,高于对照组的(70.6±11.7)分,差异有统计学意义(P＜0.001).研究组中学生认为基于案例的分析讨论结合教师标准化病人的教学模式对提高学习效率和综合能力很有帮助,对照组中学生认为在诊断学的学习过程中需要增加问诊的训练机会;研究组对诊断学课程总体满意度高于对照组差异有统计学意义(P=0.004).结论 基于案例的分析讨论结合教师标准化病人的教学模式能更好地训练本科生问诊交流及临床思维能力.

    以案例为基础的教学法教师标准化病人问诊能力训练临床思维诊断学本科生教学

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    典型案例联合PBL教学在重症医学研究生教学中的应用

    向常清熊晓兰杨丹丹张斌...
    70-73页
    查看更多>>摘要：目的 分析典型案例联合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在重症医学专业学位研究生教学的作用.方法 选择 2021 年 9 月至 2023 年 9 月在重症医学科轮转的研究生 32 名,使用随机数字表法分为试验组(n=16)和对照组(n=16).对照组学生以传统教学方法带教;试验组学生采用典型案例联合PBL教学法带教.2 组学生的学习时间均为 8 周,对 2 组应用效果及教学质量进行比较.结果 对 2 组学生进行客观结构化临床考试(objective structured clinical examination,OSCE),发现试验组学生在心电图阅读、医学影像图片阅读、技能操作规范、医患沟通技能等方面优于对照组学生,差异有统计学意义(P＜0.05).相较于上一年基础成绩,试验组学生较对照组学生提升幅度更大,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学生对教学方法的各项满意度高于对照组学生,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在重症医学研究生教学中应用典型案例联合PBL教学法,不仅能提高研究生的理论知识与实践操作相结合的能力,同时也能增强研究生综合能力及专业知识掌握度,并且提升研究生对教学的满意度.

    典型案例教学重症医学以问题为基础的教学法专业学位研究生传统教学

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    互联网混合式教学在风湿免疫科教学中的应用

    吴桂英李鸿斌白丽杰王勇...
    74-77页
    查看更多>>摘要：互联网混合教学模式是利用网络信息技术把传统课堂教学和互联网教学的优势相结合,激发学生学习积极性和主动性,引导学生自主学习,增强学习成绩和效果,扩大教学资源的教学模式.风湿免疫科疾病分类复杂、种类多、临床表现多样、有异质性,疾病与自身抗体间关系纵横交错,涉及基础免疫学知识、理论性强、抽象不易懂,致使诊治困难,是内科教学的重点和难点.在风湿免疫科临床教学中利用互联网混合教学模式,开展以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)、形式多样自主学习和互联网混合式教学,将互联网教学和传统教学"有机"结合,引导学生由"大致了解""体会"的表层学习到"完全理解""熟练应用"的深层学习,使学生更好地掌握和应用风湿免疫科的相关知识.

    风湿免疫互联网教学以问题为基础的教学法以案例为基础的教学法自主学习混合式教学临床教学

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    雨课堂结合CBL教学法在泌尿外科见习中的实践研究

    吴禹锟蒋双键张俊隆吴荣佩...
    78-81页
    查看更多>>摘要：目的 比较以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)结合雨课堂教学法与传统讲授法在本科学生在泌尿外科见习中的教学效果.方法 选取 2022 年 11 月至 2023 年 5 月在中山大学附属第一医院泌尿外科临床见习的 68 名学生为研究对象,将其随机分为 2 组,对照组(n=34)采用传统讲授式教学;试验组(n=34)采用雨课堂结合CBL教学.课后对 2 组学生进行相同的考试和问卷调查.通过课堂理论考试成绩和问卷调查评价教学效果.结果 试验组学生课后理论考试平均成绩为(84.26±15.03)分,高于对照组学生的(73.53±16.63)分,差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查显示试验组在独立自主学习、参与课堂互动、总体评价高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05),在临床思维能力上试验组高于对照组,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 通过雨课堂结合CBL的新型教学方式有助于活跃课堂气氛,激发学习积极性,在泌尿外科见习相关理论和临床实践中可取得良好的学习效果.

    以案例为基础的教学法雨课堂翻转课堂见习泌尿外科医学教育

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