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教育测量与评价
教育测量与评价

月刊

1674-1536

yclypj@126.com

0731-88090435

410012

长沙市岳麓区潇湘中路271号湖南省教育考试院内

教育测量与评价/Journal Educational measurement and evaluation
查看更多>>本刊是国内第一本专门研究教育测量与评价的理论期刊，重点面向基础教育，主要读者对象为一线教师、学校管理人员、教育教学研究人员、教育行政管理人员。刊物坚持以素质教育思想为指导，密切关注教育教学中的现实问题，积极推动我国教育测量与评价的理论研究和实践探索。“理论品位、实践指向、通俗表达”是本刊的风格追求。
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    空间视阈下研学旅行课程评价指标体系建构与实证研究

    何亚琼黄子闻陈琛
    3-13页
    查看更多>>摘要：基于法国社会学家列斐伏尔的社会空间理论对中学研学旅行课程进行物理空间、知识空间、人际空间以及体验空间的解构,并构建具有4个评价内容层、11 个评价项目层、39 个评价指标层的中学研学旅行课程评价指标体系.将该指标体系应用到广州市某中学的研学旅行课程评价中,采用模糊综合评价法对评价指标进行系统量化,最终得出此次研学旅行综合总体得分为3.470 分,介于一般与较好之间.根据各空间的得分情况,建议未来的研学旅行课程增加物理空间资源的广度,提升研学资源的可感知性;重视基于广域性知识的课程设计,增强知识空间对学生的适宜度;丰富研学人际交往的角色构建,促进良性人际空间的生成;关注直接和间接体验空间的交互,增强研学体验的反馈功能.

    空间视阈研学旅行评价指标体系

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    基于具身认知理论的研学旅行基地建设质量评价:学生体验的视角

    刘梓煜袁俊
    14-24页
    查看更多>>摘要：从体验主体角度出发,将研学旅行内在特点与具身认知理论要素充分结合,对传统的服务质量差距模型GAP进行融合创新,从课程感知、环境感知、管理感知、服务感知4个维度构建具有 11 个因子、32 个指标的研学旅行基地建设质量评价体系,并选择深圳市锦绣中华民俗村为案例地发放问卷进行实证研究.结果发现,案例地开展的研学旅行活动存在师生互动性弱、课程安排流于形式、分班分组不到位、环境氛围不成体系等问题.对此,建议开发特色课堂,优化研学体验,增强研学导师专业技能;营造凸显文化属性的研学氛围,丰富研学旅行内涵;加强智慧管理,构建良性的研学生态;延伸课后内容,强化研学旅行质量效果评价.

    研学旅行具身认知理论GAP模型质量评价

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    计算机与信息素养国际测评框架新进展与启示——基于ICILS 2023框架的分析

    江漂张维忠
    25-37页
    查看更多>>摘要：为顺应数字时代的发展大势,国际教育成就评价协会(IEA)于 2023年发布了第 3 轮计算机与信息素养国际测评(ICILS 2023)框架.ICILS 2023新增了对教师教学信念和学科实践的分析,突出了ICT领导力的价值,开发了多类型且连续性的试题,并以情境式测评形式展开评价.我国可借鉴ICILS测评经验,重视教师ICT信念的养成,提升中学教师数字素养教学水平,加强学校领导力,创建良好的数字素养培育环境,同时鼓励教师以连续性情境式测评开展数字素养评价.

    中学生数字素养评价信息通信技术素养计算机与信息素养计算思维国际测评框架

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    元认知阅读策略如何影响中文数字阅读理解能力——基于PISA 2018的实证分析

    臧璇钱荃
    38-49页
    查看更多>>摘要：基于PISA 2018 中国四省市数据,运用多层线性模型,分析学生元认知阅读策略的现状,并考察不同元认知阅读策略对不同维度中文数字阅读理解能力的影响,以及字词能力在其中的调节作用.结果发现,我国中学生并非像刻板印象中一样缺乏元认知阅读策略,而是仅在文本总结策略上相对落后,在其他维度上的表现则优于国际水平;相较其他策略,稍显落后的文本总结策略对中学生中文数字阅读理解能力的影响较小;字词能力显著调节元认知阅读策略与中文数字阅读理解能力间的关系,具体表现为字词基础薄弱的学生更需要借助文本理解与记忆策略,文本总结策略对字词能力强的学生的数字阅读理解有更积极的影响.建议在客观认识我国中学生的元认知阅读策略水平、正确理解元认知阅读策略对数字阅读理解影响机制的基础上,开展针对不同学生特点和需求的个性化阅读策略教学.

    元认知阅读策略数字阅读理解能力字词能力PISA2018补偿编码模型

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    中小学生数学直观素养测评框架的构建与思考

    徐柱柱
    50-61页
    查看更多>>摘要：直观素养是义务教育阶段数学学科核心素养的重要方面,不仅指向"数学眼光"的发展,更关乎数学认知和思维品质的形成.基于文献梳理整合直观素养不同的测评要素,并通过3轮专家评定,最终构建了以两大直观依托形式、3类问题情境以及3种认知水平为特征的中小学生数学直观素养测评框架.在此基础上,借鉴国内外已有测试经验,以数与代数、图形与几何、统计与概率等学科知识为内容载体开发测试工具,并以 26003名8年级学生为样本对该测试工具进行难度、区分度、信度及效度检验.结果显示,基于 8 年级学生数学直观素养测评框架编制的测试工具具有良好的信度和效度,能够对中学生数学直观素养进行有效评价.未来,要重视中小学生数学直观素养测评的多维性,全面考察数学直观素养的关键要素,并增加基于数学直观素养测评框架及测试工具改进教学的实效性.

    数学核心素养数学直观素养素养测评数学情境认知水平数学测评框架

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    基于"三阶段四维度"教学评价模型的高中物理学业质量监测

    颜穗芬熊志权王波
    62-73页
    查看更多>>摘要：立足核心素养,基于"三阶段四维度"教学评价模型,以高中物理教师和高一、高二学生为研究对象,对Z市高中物理学业质量开展多维监测,调查高中物理教师教学观、物理教师基于发展学生核心素养的教学方式、高中生学习方式、高中生物理学科核心素养能力等情况.结果表明,教师互动发展式教学观与基于发展学生核心素养的教学方式有显著正相关,教师的教学方式与学生的学习方式、物理学科核心素养能力有显著正相关,并且教师的教学方式、学生的学习方式及物理学科核心素养能力对学生学业成绩有显著正向影响.基于高中物理学业质量监测结果,教师须转变观念,树立互动发展式教学观,开展高质量的师生沟通对话;精心策划,围绕学科核心素养进行教学设计;培优补弱,重视科学探究等薄弱环节的突破和提升.

    核心素养高中物理学业质量监测教学观教学评价

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    普通高中学业水平合格性考试英语书面表达测试与《中国英语能力等级量表》对接研究——以H省为例

    孙萌许娟陈琛
    74-83页
    查看更多>>摘要：采用考生中心法,以英语新课标中的学业质量水平一为桥梁,对H省某年普通高中学业水平合格性考试书面表达测试与《中国英语能力等级量表》中《书面表达能力总表》的对接情况进行实证研究.通过框架熟悉、试题检视、标准设定、效度验证等步骤,测算出学业水平合格性考试书面表达测试与上述量表的对应关系,即学业水平合格性考试书面表达题得分10～13 分对应量表中的三级、14～18分对应四级、19 分以上对应五级.该结论既可为教育行政部门把握学业水平合格性考试分数与上述量表等级的对应关系提供参考,同时也可为考试成绩使用者、教师和高中英语学习者更具体地了解学业水平合格性考试分数所反映的语言能力提供佐证.

    普通高中学业水平合格性考试英语书面表达能力《中国英语能力等级量表》对接

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    领悟社会支持对青少年生涯适应力的影响:人生目的与个人成长主动性的链式中介作用

    王旭涛孙翊超
    84-97页
    查看更多>>摘要：探讨领悟社会支持对青少年生涯适应力的影响,分析人生目的与个人成长主动性在这一影响路径中的中介作用.采用领悟社会支持量表、人生目的量表、个人成长主动性量表以及生涯适应力量表,对青岛市 4 所普通中学的 520 名中学生进行调查.研究发现:领悟社会支持、人生目的、个人成长主动性与生涯适应力之间均存在显著正相关关系;领悟社会支持正向预测青少年生涯适应力;人生目的与个人成长主动性分别在领悟社会支持与生涯适应力关系间起部分中介作用;人生目的和个人成长主动性在领悟社会支持与青少年生涯适应力关系间起链式中介作用.为了提升青少年生涯适应力,学校、家庭、社区等应协同合作,如建立社会支持体系,为青少年提供必要的情感支持和资源支持;涵养职业兴趣目标,引导青少年树立正确的生涯价值观;激发个人成长主动性,提升青少年的自我完善意愿;培养自我认知能力,增强青少年对未来职业发展前景的预期和规划能力.

    领悟社会支持生涯适应力人生目的个人成长主动性生涯教育

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    合作学习环境对学生STEM职业期望的影响:学生知觉父母职业期望和学生知觉成绩重要性的链式中介效应

    熊致墨陈元玲王剑
    98-112页
    查看更多>>摘要：借助PISA 2018收集的中国香港、台湾地区及韩国学生样本数据,构建结构方程模型,从学生知觉父母职业期望和学生知觉成绩重要性的视角,探究合作学习环境对学生STEM职业期望产生影响的作用机制.实证分析发现,合作学习环境对学生STEM职业期望的直接影响不显著;学生知觉父母职业期望在合作学习环境和STEM职业期望关系间起中介作用;学生知觉成绩重要性在合作学习环境和STEM职业期望关系间起中介作用;合作学习环境通过"学生知觉父母职业期望→学生知觉成绩重要性"这一链式中介积极预测STEM职业期望.为进一步提升青少年的STEM职业期望,学校、教师与家长需共同努力:大力开展STEM活动,重视多样的评价方式;培养女生的STEM兴趣,援助ESCS较低的学生;尊重子女的想法,尽力拓宽家庭STEM教育资源.

    合作学习环境STEM教育职业期望链式中介效应PISA2018

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