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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    "生动的语文":从个性到丰盈——我对教学主张的再认识

    何捷
    46-50页
    查看更多>>摘要："生动的语文"教学主张于2017年提出."生动"是对语文教学中教与学的状态的描绘,"生"意指"学生、生活、生命","动"意指"教学策略的灵动"和"教学评价的机动".新课标更加强调"以学生的学习为中心","生动的语文"也应该对此有所呼应,从更多关注"教",转向更多关注"学":注重对学习目标的优先理解;想方设法在评价上证明目标是否抵达;借助"以学习为本"的设计思维,促使学生学有所成.这一转变,是教学主张从个性到丰盈的过程,也是积极面对新课标,迎接新课改,让教学变得更丰厚、更科学的过程.

    小学语文"生动的语文"教学主张新课标学为中心

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    从"理解目标"出发,追求"学得生动"——《小小"动物园"》教学与思考

    何捷
    51-54页
    查看更多>>摘要：四年级上册第二单元习作《小小"动物园"》的学习目标是从不同角度找到家人和动物之间的相似点,进行联想,把对家人印象最深的地方写下来.教学时,从"理解目标"出发,当堂全程教写:先让学生明白整节课要达成的目标,而后以绘本故事《我家是动物园》为支架,教学生学会以动物来类比人,过程中辅以动态的评价,不断激活学生的学习动力,实现学生生动地学,使课堂呈现生动有效的教学效果.

    "生动的语文"《小小"动物园"》习作教学理解目标

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    "生动的语文":一种"学为中心"理念下的行动方案——有感于何捷老师的研究与实践

    王伟
    55-56页
    查看更多>>摘要："生动的语文"是一种"学为中心"理念下的行动方案,不仅描绘了理想的教学样态,更铺设了达到这种理想样态的路径.它追求教与学的生动,让学生站在课堂的中央.而达成这一理想状态,需要从"学"的角度来思考"教".

    小学语文"生动的语文"学为中心

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    品人物形象,学阅读方法——《草船借箭》教学设计

    俞浩淼
    57-59页
    查看更多>>摘要：《草船借箭》出自五年级下册名著阅读单元,单元目标为"初步学习阅读古典名著的方法".教学需紧紧抓住"把握主要内容""体会人物特点"的要求,从整体感知到细节品味:借助题目,理清起因、经过、结果,概括主要内容;品读人物对话,聚焦人物心理,层层深入感知周瑜的"妒忌"与诸葛亮的"智谋".由此,初步学习名著阅读方法,初步感受古典名著的魅力.

    《草船借箭》梳理内容品读人物阅读方法

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    综合多种方法,体悟人物特点——《草船借箭》教学设计

    徐红飞
    60-62页
    查看更多>>摘要：《草船借箭》所在单元主题为"走近中国古典名著".教学时,可聚焦学法,让阅读方法服务于理解内容:借助资料,了解故事背景;利用关键词,梳理起因、经过、结果,说故事内容;利用假设,逆向思考,多角度思考借箭成功的原因,感受诸葛亮的"神机妙算";抓住人物关键语言,初步体会人物心理及特点;设置悬念,文白对照,激发学生阅读古典名著的兴趣.

    《草船借箭》故事内容人物特点阅读方法

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    探寻古典名著的初读之法——兼评两则《草船借箭》教学设计

    黄雅芸
    63-65页
    查看更多>>摘要：五年级下册《草船借箭》一课,重在引导学生走近古典名著,初步学习古典名著阅读方法,产生阅读古典名著的兴趣.设计时要降低门槛,鼓励学生"连滚带爬"地读;整体把握,教会学生"提纲挈领"地读;突出重点,引导学生"贴着人物"来读.

    《草船借箭》古典名著初读之法

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    立足识字活动,感悟领袖形象——《吃水不忘挖井人》教学设计

    汪娟刘芬
    66-69页
    查看更多>>摘要：一年级下册《吃水不忘挖井人》一课的主要教学目标包括识字和感受毛主席为人民服务的品格.教学时,要让学生在识字过程中感悟领袖形象:故事导入,识字激趣中初识领袖;板贴辅助,指认词组中亲近领袖;资料链接,随文识字中感受领袖;创意作业,趣味读写中致敬领袖;拓展延伸,跨媒介阅读中仰望领袖.

    《吃水不忘挖井人》领袖形象识字教学

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    以"趣"为先:低年级识字教学探索

    史航
    70-72页
    查看更多>>摘要：低年级识字教学以培养学生对汉字的兴趣为主要目标.教学要以"趣"为先:注重发掘汉字的理趣,根据象形字、指事字、会意字、形声字的特点来选择恰当的识字方式;融入情趣,引导学生在具体的运用情境中,结合语境和生活经验来识字;为汉字学习增添童趣,让学生在实物"拼"汉字、字谜"猜"汉字、生活"寻"汉字等活动中创意识字.

    小学语文识字教学低年级识字兴趣

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    语文跨学科学习活动的设计——以"建设班级图书馆"为例

    黄树楠
    73-75页
    查看更多>>摘要：语文跨学科学习是运用语文及其他学科知识与理论,解决实际问题的一种学习方式.设计跨学科学习活动,可从四个维度展开思考:选择贴近生活的活动主题;确定语文本位的学习目标;设计进阶性的任务框架;研制指向学生表现的评价量表.

    小学语文跨学科学习活动主题学习目标任务框架评价量表

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    好一个"先生"——"吉语课堂"之二

    李吉银
    76-77页
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