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教育视界/Journal The Horizon of Education
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    开蒙以明道,启思以生慧——兼谈李雪梅老师的教学主张

    许卫兵
    45-46页
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    横向统整,助思维结构化——《长方体和正方体复习(一)》教学与思考

    宋洁
    47-49页
    查看更多>>摘要：《长方体和正方体复习(一)》的教学应将图形的特征与图形的测量两方面内容进行有机关联.通过设计问题,启发学生从单元整体视角回看学习内容;通过整合关联,让学生经历单元知识整理与结构化的全过程.在此基础上,实现对"长方形和正方形"内容的经验反思和对"圆柱与圆锥"内容的延伸展望,助力思维的结构化.

    《长方体和正方体复习(一)》图形的认识图形的测量结构化

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    纵向贯通,促学习结构化——《长方体和正方体复习(一)》教学与思考

    王江
    50-53页
    查看更多>>摘要：《长方体和正方体》复习课,需要唤醒学生学习"面"的经验,让他们经历"体"的复习历程,感悟"面—体"结构的一致性等,把三年级"面"的学习经验类比迁移到六年级"体"的复习中来,促使教学过程结构化、课程内容结构化、学习经验结构化.在跨学段"纵向结构化"的实践过程中,有效落实新课标关于课程内容结构化的相关理念.

    《长方体和正方体复习(一)》纵向贯通一致性结构化

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    从"结构化理解"走向"结构化表达"——兼评宋洁、王江两位老师的教学

    张齐华
    54-55页
    查看更多>>摘要：要想真正把握结构化教学,教师需要先获得对学科内容的结构化理解,让隐性的学科知识结构显性化,进而推动课堂教学的结构化表达:以问题引发学生对结构的关注、以表征撬动学生对结构的表达、以共享催生学生对结构的理解.此外,还要引导学生在总结梳理、回顾复盘与问题解决中,深化对单元学习内容的结构化理解,获得有效的思维与方法迁移.

    《长方体和正方体复习(一)》结构化结构化理解结构化表达

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    立足结构化,凸显数量关系模型——《求两数相差多少的简单实际问题》教学与思考

    钱萍
    56-59页
    查看更多>>摘要："分量+分量=总量"是最基本的数量关系.求两数相差多少的简单实际问题是在此基础上产生的变式,教学时可以设计专题化数学活动,通过知识结构化、方法结构化、思维结构化等方式,帮助学生充分理解减法意义,建立起加减法数量关系结构,形成以加减法为核心的概念体系.

    《求两数相差多少的简单实际问题》结构化数量关系模型意识

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    以真实任务驱动数学表达——《用数对确定位置》教学与思考

    顾梦娜
    60-63页
    查看更多>>摘要：《用数对确定位置》是苏教版小学数学四年级下册的教学内容.教学时,可基于学生已有的描述物体所在位置的经验,借助巧克力摆放位置的情境,以任务驱动探索,引导学生在探寻巧克力位置的过程中逐步体悟一一对应、数形结合等数学思想,同时这也有助于学生进一步感受数学抽象的过程,增强符号意识,提升数学表达能力.

    《用数对确定位置》任务驱动符号意识数学表达

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    以问引学探知识,推理体验悟度量——《公顷和平方千米》教学探索

    陈灵薛文豪
    64-67页
    查看更多>>摘要：学习公顷和平方千米两个面积单位时,较难建立清晰的表象.教学中,可引导学生提出问题,基于问题主动开展探究活动;提供合适的素材,进行恰当的引领,让学生充分经历推理体验的过程.如此,学生可深刻感知公顷和平方千米的大小,完整建立面积单位的知识结构,从而有效发展量感、推理意识和创新意识.

    《公顷和平方千米》以问引学推理体验量感

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    在对比和运用中感悟策略——《解决问题的策略——列举》教学与思考

    孙静娴
    68-71页
    查看更多>>摘要：《解决问题的策略——列举》是苏教版小学数学五年级上册的内容.教学时,可不断通过对比,先让学生自主探索解决问题的方法,再通过对比这些方法的列举方式、列举顺序、列举角度等,帮助学生积累解决问题的经验,并在运用中感悟列举策略的特点和价值.

    《解决问题的策略——列举》对比列举策略

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    关于表现性评价任务设计的几点思考

    刘彬
    72-73页
    查看更多>>摘要：评价应更加关注学生对于核心知识的理解、在真实情境中解决综合问题的能力.表现性评价的任务应具有较强的情境性、阶梯性与开放性,设计时,要关联生活,凸显层次,激发广思,以此提升学生解决复杂问题的能力.

    小学数学表现性评价任务设计

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    聚焦生活情境的作业设计例谈

    曹洋
    74-75页
    查看更多>>摘要：聚焦生活情境的数学作业可以通过将抽象的数学概念和公式与实际生活场景相结合,让学生更轻松地掌握数学知识.教师可根据学习内容,选择购物、出行、测量、统计等情境来设计作业,使学生愿意主动学习和探索数学知识,发展应用意识.

    小学数学生活情境作业设计

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