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教育研究与评论（课堂观察）
教育研究与评论（课堂观察）

双月刊

教育研究与评论（课堂观察）/Journal Research and Review on Education
正式出版
收录年代

    "弱势学生"何以逆袭——对学习历程中关键事件的观察与分析

    陈静静
    4-10页
    查看更多>>摘要：一个班级里总有那么一些"弱势学生",他们具体的表现有所差异,但其根本成因是由各种原因造成的强烈的自卑心理.教师如何帮助"弱势学生"逆袭?通过周毅老师执教《卖火柴的小女孩》一课时一位学生的学习历程观察与分析,看清前路:"无限地相信他们"就是"弱势学生"逆袭的最大奥秘.

    "弱势学生"学习历程关键事件观察

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    整本书阅读,作业如何设计——以《儒林外史》阅读为例

    曹刚
    11-14页
    查看更多>>摘要：在推动整本书阅读的过程中,除了鼓励学生自主阅读外,教师有必要安排好阅读任务,设计出理想的作业.整本书阅读作业设计,应关注趣味性,促进学生的目标达成,激发学生主动探索,乃至于生发其心灵的深层渴望与自由求索;关注应用性,让学生在不同情境下解决问题,聚焦思维发展和素养提升;关注整体性,在单次作业与贯穿始终的历次作业之间实现整体性、连贯性以及内在逻辑和原理的合一.

    整本书阅读作业设计《儒林外史》

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    作业设计追求"私人定制"

    徐飞雷
    15-17页
    查看更多>>摘要：作为课堂教学的延伸,作业应该"使每一个人有可能自由地发展他的才能和爱好".因此,作业设计应追求"私人定制".以因材施教的理论为指导,探究作业的个性化设计:提供"菜单",提高作业的针对性,避免"一刀切"让部分学生"吃不饱"或"吃不了";依托技术,提升作业的多样性,追踪和分析学生的"最近发展区",让作业精准到个人,让每位学生都可以通过学习、完成作业等得到自身能力的提高,提升学习的幸福感.

    个性化作业设计因材施教

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    小学数学作业的"要"与"不要"

    岳静
    18-20页
    查看更多>>摘要：作业作为课堂教学的拓展与延伸,作业设计与布置的好坏切实影响着学生知识掌握的深浅、思维能力发展的高低.我们要有打破传统的作业观念的勇气,作业数量上,要适量适度,不要"随意加码";作业内容上,要分层设计,不要"单一重复";作业形式上,要丰富多元,不要"照本宣科";作业评价上,要因人而异,不要"简单粗暴".

    作业数量内容形式评价

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    作业讲评:以"分享智慧"的方式——"验算"主题的实践一例

    张绍华
    21-24页
    查看更多>>摘要：自学生在二年级下学期第一次正式接触"验算",问题便不断出现,如被动验算、只算不验、假算假验.以"分享智慧"的作业讲评方式,帮助学生看见"智慧",培养验算的意识;解读"智慧",提高验算的技巧;辨析"智慧",端正验算的态度.

    作业讲评分享智慧验算

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    挖掘历史作业的育人价值

    曾义青
    25-26页
    查看更多>>摘要：历史教师要把握学科特点,突破作业单一功能的限制,最大限度地发挥作业的育人价值.可以依托教材,通过对教材知识的拓展,实现知识育人;立足丰富多元的地方资源,实现活动育人.历史作业的设计还应该关联现实时事,通过对时事的关注和思考,达到生活育人的目标.

    历史作业育人价值责任担当

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    课堂上,你会如何说话?

    贲友林
    27-29页
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    从小故事到大思想,教活汉字有讲究

    高子阳
    30-33页
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    "整合"与"联结"——以五年级上册第一单元为例谈单元统整教学设计

    李璐
    34-38页
    查看更多>>摘要："单元统整"是将多个文本及相关内容视作一个整体,其中既有纵向比较,又有文本间各类元素的横向比较.树立"整合"意识,整合选文"子目标",构建单元教学目标;整合单元内容,科学规划教学顺序.树立"联结"意识,联结生活、表达和素材.把单元内容当作一个整体来看待,打通不同内容之间的屏障,加强内容间的联系,站在单元教学的高度,统整教学内容,整体教学.

    单元统整整合联结

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    也谈语文单元整体教学设计——以三年级下册第三单元为例

    孔姗姗
    39-42页
    查看更多>>摘要：单元整体教学是将一个个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的单元内容"细胞"进行有机组合,让教学目标更为结构化、更有针对性,让教学内核更充实、更饱满.语文单元整体教学的设计思路有:立足"主题""要素",探寻内容关联;聚焦"任务""过程",整合相关素材;关联"情境""关键词",品鉴核心内容.

    单元整体教学内容关联相关素材核心内容

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