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教育研究与评论（课堂观察）
教育研究与评论（课堂观察）

双月刊

教育研究与评论（课堂观察）/Journal Research and Review on Education
正式出版
收录年代

    对课堂观察的"观察"

    陈大伟
    4-6页
    查看更多>>摘要：课堂观察具有改善教学、促进教师专业发展和助推教学研究的意义.观察时,要优先关注教学内容对学生的价值和影响,关注教学内容的适应性、合理性和逻辑结构.课堂观察最实用的工具是人,要优先用好"自己"这一工具.课堂观察应追求这样一些改变:从批评到建设,从旁观者到助教者,从统一标准到权变意识,从要素观察到情境观察.

    课堂观察观察维度观察工具观课议课

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    课堂观察新取向:以焦点学生观察推动课堂变革

    陈静静
    7-9页
    查看更多>>摘要：课堂观察往往不是为了收集资料或者构建模型,而是为了能够更好地理解课堂中的人或事,提升教育教学质量.课堂观察要真正聚焦具体学生,对每位学生的学习事实进行全面的跟踪和深入的挖掘.焦点学生学习历程观察法是一种课堂观察与研究的新范式,能够推动课堂变革.

    课堂观察焦点学生课堂变革

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    评价信息的收集:课堂评价的第一步

    张雪梅
    10-12页
    查看更多>>摘要：课堂评价的展开包含对评价信息的收集和有效处理,收集评价信息是课堂评价的第一步.反映学习概况、揭示思维过程、指向"迷思概念"的评价信息都值得收集.评价信息来源于课堂发言、课堂表情和课堂练习等.在课堂巡视时捕获,在个别访谈时倾听,在小组观察时发现,都是收集评价信息的路径.

    评价信息课堂评价"教—学—评"一致

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    评价信息可在认知迭代中动态收集——从小学英语名师课堂找"证据"

    郭佳佳
    13-17页
    查看更多>>摘要：评价信息收集随认知迭代而动态进阶.在认知1.0阶段,评价信息收集对应知识的获取,即"What(是什么)"层面的评价信息;到认知2.0阶段,评价信息收集指向成长为更高阶的理解与运用,即"Why(为什么)""How(怎么做)"层面的评价信息;到认知3.0阶段,基于知识的掌握与运用,评价信息收集对认知发展提出"应变"要求,它要求学生在变化的情境任务中,灵活应对、迁移、创新,即收集"Ifwhat(如果……怎么办)"层面的评价信息.这些都能在小学英语名师课堂中找到"证据".

    认知迭代评价信息动态收集小学英语名师课堂

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    评价信息的收集,效度如何判定——道德与法治课《我们小点儿声》的观察报告

    钱婷
    18-21页
    查看更多>>摘要：道德与法治课《我们小点儿声》一课观察主题设定为"评价信息的有效收集",重点围绕"课堂教学过程中收集了什么样的评价信息?从哪里收集评价信息?怎样收集评价信息?"三个问题展开.教师在师生对话、实践活动、合理分析中,提取、生成并使用有效的评价信息,做到了多种渠道收集评价信息,需进一步利用有效的评价信息提高教学的有效性.

    评价信息道德与法治观察报告

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    课堂听讲"不简单"

    贲友林
    22-24页
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    《落花生》教学的不同演绎

    高子阳
    25-29页
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    基于知识关联,体现思维脉络——《分式》一课的问题链设计

    蒋安娜刘洋
    30-32页
    查看更多>>摘要：数学教学可以基于知识关联设计体现思维脉络的问题链,驱动学生自主探究、有序思考,建立知识体系,学会思维方法.教学《分式》一课,基于分式与分数及整式的关联,设计体现类比思想以及一类代数对象研究基本路径的问题链.这样的问题链设计还体现了"关注学生的数学现实,以更好地促进学生对数学本质的理解""立足感性经验的积累,逐步建立抽象概念"的立意.

    《分式》问题链知识关联思维脉络类比

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    小学数学教学中的板书设计思路例说

    张卫星
    33-37页
    查看更多>>摘要：板书作为一种重要的教学手段,可以起到导学和助学的作用.小学数学教学中,常见的设计思路有:分类与提炼——厘清本质;直观与抽象——把握特征;递进与沟通——梳理关系;归纳与运用——经历过程;比较与优化——简化思维;数形与生成——领悟内涵.

    板书设计思路小学数学

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    《艾青诗选》整本书阅读学程设计

    王芳周正梅
    38-41页
    查看更多>>摘要：《艾青诗选》整本书阅读学程设计首先调查学生的阅读困难,作为学程设计的依据;进而将整个学程划分为纲目引领、专题导航、系统整合三个阶段,设计具体的阅读任务,激发学生的阅读兴趣,促进学生"真阅读".该学程设计遵循"循序渐进""贴近学生""学以致用"三个原则.

    《艾青诗选》整本书阅读学程设计

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