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期刊信息/Journal information
教育研究与评论（小学教育教学版）
教育研究与评论（小学教育教学版）

朱凌燕

月刊

1674-4632

rre100@vip.sina.com

025-83658688/89

210009

南京市湖南路1号凤凰广场A楼21层

教育研究与评论（小学教育教学版）/Journal Research and Review on Education
查看更多>>《教育研究与评论》作为江苏教育出版社主办的教育专业刊物，一方面引领教育理论研究者更多关注中小学教育教学的现实，着眼于理论与实践的紧密结合，着眼于一线教师的专业成长和课程实施中的问题解决开展研究；另一方面，更加注重引领广大一线教师，超越经验与案例的层面，提炼实践与探究的成果，提升认识与理解的水平，使之在理解中行动，在行动中理解，促进理论学习与实践探索双向互动、有效生成、不断深化，将理论知识、间接经验进行有机整合，并有效地转化为自身的教学能力。
正式出版
收录年代

    简单不简单

    华应龙
    5-7页
    查看更多>>摘要：接到邀请,为90后青年教师评课.王佳佳老师执教的《年、月、日》,简单的课上出了不简单的味道:教学设计不简单,学生不简单,执教老师不简单.当然,也有瑕疵.教师随口说的一句"这个问题简单",便是"教学忌语".教学是语言的艺术,简单话语背后的学问并不简单.此外,教师没能始终全身心地和学生分享.要分享,就是要想方设法让学生说,教师延迟评价.

    化错顺生而教不简单

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    经验与创新

    周卫东
    8-11页
    查看更多>>摘要：经验是思维之本源,是走向成功的必由之路,但是仅凭经验,是不够的.经验的惯性会导致思维的惰性与思想的固执.只有有意识地去摆脱,有洞察地去发现,主动求变,才能逐渐走出困境,收获新我.真正一流的教育,必定具有创造精神和开辟精神,敢探未发明的新理,敢入未开化的边疆.最高级的智慧,就是创新.

    经验改变创新教育

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    从学习任务群视角,重识整本书阅读

    何捷
    12-19页
    查看更多>>摘要：2022年版课标中,整本书阅读被设定为独立的拓展型学习任务群,旨在引导学生综合运用多种方法阅读整本书,积累整本书阅读经验,养成良好的阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界,提升语文核心素养.学习任务群视域下的整本书阅读教学,要更多关注学习内容的"释放"和学习时序的"升级".一线教师在时代变革的当下,在观念与行动上,更需要主动转变,包括阅读活动的转变和阅读方式的转变.

    学习任务群整本书阅读学习力核心素养

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    语文新课标的"生活"解读

    姜树华
    20-24页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》中,"生活"一词成为高频词.新课标将语文与生活紧密联系,这是时代变化使然——生活方式、生活情境、生活交际等真实的语境发生了新变化.语文学习是美好生活的真切需要,反映在关注"真实生活""文化生活""生活经验"上.语文能力在生活情境中生根拔节,强调在生活中习得和运用语文.语文素养在生活化任务中综合提升,聚焦跨学科学习任务群,关注数字时代语文生活的新发展.

    新课标语文学习语文能力语文素养

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    数学新课标"课程性质"研读及其教学启示

    朱健徐斌
    25-31页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》关于"课程性质"的阐述与《义务教育数学课程标准(2011年版)》相比,在数学的本质、数学的价值、数学的教育功能和义务教育数学课程的性质等四个方面有着继承、发展与创新.对比解读,有助于小学数学教学始终本着"内容育人"与"过程育人"的格局不断创新与实践,从学科现象教学转变为学科本质教学,从知识散装教学转变为知识结构教学,从单一学科教学转变为学科融合教学,把立德树人的理念落地为学科育人的实践.

    数学新课标课程性质对比研读

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    依托项目式语言学习开展英语整本书阅读教学

    王建平张常娥
    32-37页
    查看更多>>摘要：依托项目式语言学习开展整本书阅读教学,能让学生的整本书阅读从零散走向有序,从浅层走向深层,从被动走向主动.绘本Mercy Watson to the Rescue的整本书阅读教学,在项目准备时整体规划,在项目实施时有序推进,在项目产出时演绎精彩.

    项目式语言学习整本书阅读英语绘本

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    小学语文项目化学习的实践探微

    朱育妹
    38-40页
    查看更多>>摘要：基于统编教材实施项目化学习,应紧扣语文要素确定内容,依托驱动性任务推进,将学习引向深层探究,让学生经历有意义的学习实践,在展示中分享学习成果,跟踪学习活动的全过程进行评价.

    小学语文项目化学习统编教材

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    指向思维发展的语文阅读教学

    吴文杰
    41-43页
    查看更多>>摘要：语文阅读教学倡导学生在主动积极的思维和情感活动中学习、探究,获得个性化的理解、体验和感悟.教师要积极创设富有思维含量的活动,以问题引领、信息提取、比较联想、多元评价的方式,适时为学生搭建思维发展的支架,让学生获得"带得走"的语文能力.

    思维发展问题引领信息提取比较联想多元评价

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    聚焦"自能"的整本书阅读教学

    孙杰
    44-47页
    查看更多>>摘要：自能阅读是指学生在语文学习过程中对阅读持有的积极主动的状态.其核心包括两个方面:一是学生有自主阅读的要求,二是学生具备独立阅读和辨别赏析的能力.整本书阅读教学中,教师应创造阅读环境,激活"自能";传授阅读方法,导引"自能";激发阅读思考,巩固"自能".

    自能阅读整本书阅读阅读环境阅读方法阅读思考

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    非连续性文本教学,找到"连续"之法——《金字塔》一课例谈

    钟婕
    48-50页
    查看更多>>摘要：非连续性文本,是相对于以句子和段落组成的连续性文本而言的阅读材料.非连续性文本教学,从"非连续"走向"连续",不失为一种有效的阅读方法.教学《金字塔》一课,通过融合阅读、图文比读和梳理表格的方式,带领学生找到非连续性文本阅读的"连续"之法.

    非连续性文本融合阅读图文比读梳理表格

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