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课程教学研究/Journal Journal of Curriculum and Instruction
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    主题式情境建构在化学复习课中的实践与思考

    张丽华
    73-77页
    查看更多>>摘要：主题式情境复习是围绕某一个明确的主题对知识内容进行合理建构,在复习课中搭建主题式情境,以问题链形式开展探究活动,培育分析和解决复杂问题的能力,与新课标理念高度契合.本文提倡将复习内容情境化、主题情境问题化、问题焦点探究化,进而解决学生复习的"认知盲区",提升高三复习教学的有效性.活动过程碎片化的知识与主题进行有机融合,有利于学生主动建构知识网络,促进学科理解,培育学科核心素养.

    主题式情境情境建构高三化学教学实践

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    深度学习背景下高中通用技术问题化教学研究

    严婷
    78-85页
    查看更多>>摘要：通用技术知识的学习具有多种形式,而问题解决是获取技术知识的重要途径.基于深度学习背景,本文以苏教版高中通用技术必修2"认识系统及其构成"一课为例,从课堂问题设计的几个关键特征出发,围绕内驱力深度激发、概念深度建构、思维深度迁移以及知识深度整合四个方面,提出高中通用技术问题化教学策略并作理论与实践分析,促进学生深度学习.

    问题化教学问题设计高中通用技术深度学习

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    小学一年级科学探究活动设计与实施——以"给物体分类"一课为例

    邓伟
    86-89页
    查看更多>>摘要：义务教育科学课程是一门体现科学本质的综合性基础课程,具有实践性.倡导以探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与、动手动脑、积极体验,经历科学探究的过程.本文以一年级"给物体分类"一课为例,从探究情境的创设、材料的选择、任务的制定、层次的设置、评价构建等方面,论述了小学一年级科学探究活动的设计与实施策略.

    一年级小学科学探究活动教学实践

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    概念导向的美术跨学科项目式学习设计路径——以"玩转运动会吉祥物"项目为例

    李志宏
    90-99页
    查看更多>>摘要：本文探讨了概念导向的美术跨学科项目式学习在知识结构化及核心素养培养方面的作用.通过围绕核心概念设计项目,提升学生的概念思维和迁移能力,构建系统化、结构化的知识体系,使学生能够将所学知识和技能相互关联、相互支撑,形成稳固的知识结构,促进美术核心素养与跨学科综合素养的共同发展.该方法强调学生在项目中对美术及相关学科概念的理解与应用,培养解决真实问题的能力.本文以案例为基础,为一线教师提供跨学科项目式学习的设计参考,以达成核心素养培养目标.

    概念导向知识结构化跨学科项目式学习小学美术

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    我国语文教科书评价的历史演进及其启示

    邹佳叡荣维东
    100-105页
    查看更多>>摘要：科学有效的语文教科书评价是语文教科书质量的重要保障.根据一定时期语文教科书评价的具体实践和当时的历史背景,可以将我国语文教科书评价的历史分为集权制评价、民族和国家本位的评价、思想政治主导的评价、逐步回归教育性的评价和日益科学规范的评价等五个阶段.通过对语文教科书评价的历史演进的梳理,可以为我国当前的语文教科书评价提供如下启示:一要重视语文教科书评价的思想政治导向;二要建立科学有效的语文教科书评价标准;三要适度扩展语文教科书评价的主体.

    语文教科书评价历史演进启示

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    统编版小学语文教材插图中的中国元素探析

    连忠友
    106-113页
    查看更多>>摘要：插图是教材中蕴含情感色彩的第二语言,由编者根据课文的内容及特点精心编排绘制,是教材的重要组成部分.统编版小学语文教材蕴含着丰富的插图资源,这些插图中含有大量的中国元素.为了充分发挥教材插图的教育功能,教师将其融入课堂教学,这不仅能起到丰富课内资源的作用,辅助学生提高语言表达能力、观察能力、思维能力等,更能引导学生树立文化自信,培养民族自豪感.本文针对统编版小学语文教材中的中国元素进行归纳分析,并在实践基础上提出适切的使用建议,旨在提高学生的语文学习能力,力求达到较好的教学效果.

    统编版小学语文教材教材插图教学应用

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    构建跨区域协同教研新范式,深化基础教育课程教学改革——深化基础教育课程教学改革广州行动暨京沪穗三地协同大教研活动会议综述

    程德松郑虹刘云峰
    114-120页
    查看更多>>摘要：2024 年5 月,由广州市教育研究院主办,广州市越秀区教育发展研究院承办,北京市海淀区教师进修学校和上海市静安区教育学院协办的"深化基础教育课程教学改革广州行动暨京沪穗三地协同大教研活动"在广州成功举办.来自全国各地的教研代表与教师代表围绕课程方案落地、教学方式变革、科学素养提升、教学评价优化、数字赋能教育五个方面进行研讨,并在广州市越秀区多所学校开展京沪穗三地教学成果展示,以此构建跨区域协同教研新范式,深化基础教育课程教学改革.

    跨区域教研课程教学改革基础教育

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