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    一流专业建设背景下学前融合教育实践课程开发

    刘万帅
    207-210页
    查看更多>>摘要：保障特需儿童受教育的权利，是教育公平的重要内容之一。在建设一流本科专业的背景下，以OBE(产出导向)为基础，借鉴"产教融合"的思路，高校与教师发展学校合作开发学前融合教育实践课程是保证师资培养质量的理想措施之一。

    学前融合教育师资培养产教融合实践课程

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    学前儿童发展心理学课程教学创新措施

    张锐莹
    211-214页
    查看更多>>摘要：学前教育专业人才培养的主要课程就是学前儿童发展心理学，其教学难度较大。学前教育专业要高度重视学前儿童发展心理学课程，依据课程教学实际情况，引入合适教学方法，增强课堂的趣味性，顺利完成教学目标，提高学前教育人才培养质量。文章分析学前儿童发展心理学课程教学现状与问题，探讨如何推动课程教学创新，切实满足学前教育人才培养需求。

    学前儿童教学创新信息技术

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    高职院校学前教育专业钢琴弹唱课程开展思政教育的课例分析

    张文婷
    215-219页
    查看更多>>摘要：本文针对高职院校学前教育专业钢琴弹唱课程如何开展思政教育进行探讨和分析。首先，介绍学前教育专业钢琴弹唱课程的特点和意义，指出钢琴弹唱课程有助于提升学生审美素养和情感表达能力，并为思政教育提供良好的场所。其次，具体阐述思政教育贯穿钢琴弹唱课程的做法，包括选曲与演唱风格的引导、歌曲内容与主题的分析、钢琴伴奏的表现手法以及班级分享和讨论等。最后，以《祖国祖国我们爱你》为例，详细解读该课程的设计、实施和效果评价。

    学前教育钢琴弹唱课程思政教育演唱风格

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    故事微剧场:助推大班幼儿文学想象的载体设计与实施——以故事微剧场《神奇糖果店》为例

    熊雅静徐任红
    219-223页
    查看更多>>摘要：大班是幼儿文学想象核心经验发展的拓展阶段，也是关键阶段。本研究聚焦故事类文学作品，依据5～6岁"能根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编、创编故事"。观察发现本班幼儿在故事类文学想象活动中存在故事编构粗浅随性、语言表述零散、文学想象表达形式单一、场景呈现平面化等问题。研究以"故事微剧场"为载体，关注幼儿文学想象发展的阶段性和幼儿自主参与的过程性，围绕故事《神奇糖果店》设计"主题式""留白式""菜单式"三种类型的微剧场，依次指向幼儿从再造想象到创造想象的推进过程，并结合"单人说""结伴说"和"接龙说"等多种形式在实践中运用。研究发现"故事微剧场"的设计与运用激发幼儿编构故事的兴趣，提升幼儿文学想象的水平，提高幼儿同伴合作的能力，促进教师更加关注幼儿文学想象的过程，提高教师对幼儿文学想象发展的指导，提供发展幼儿文学想象能力的载体。

    故事微剧场文学想象核心经验编构故事

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    "课程思政"融入"幼儿游戏指导"课程的实践探索

    李香
    224-227页
    查看更多>>摘要："幼儿游戏指导"是高职学前教育专业人才培养与课程体系中的一门专业核心(实践)课程，为落实教育"立德树人"的根本任务，充分发挥专业课"课程思政"在学前教育专业人培养过程中的育人作用，研究对"课程思政"融入"幼儿游戏指导"课程的目标、方式、内容、实施框架与评价等方面进行教学实践探索，致力于培养理念先进、师德优良、德能兼备的新时代高素质幼儿园教师。

    课程思政幼儿游戏指导实践探索育人

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    传统文化创新性发展研究——以儿童教育为例

    吴晓楠夏媛圆
    228-231页
    查看更多>>摘要：儿童教育是我国教育体系的重要组成部分，在新时代背景下，人们对儿童教育的重视程度正在不断提高，推进儿童教育的持续发展，必须格外重视传统文化的传承，将推动传统文化创新作为重要的目标方向，确保儿童教育和传统文化教育的深度融合，为实现传统文化的传承发展奠定基础。传统文化蕴含丰富的人文内涵，在儿童成长过程中能够起到重要的人文启蒙作用，有效利用传统文化开展儿童教育，能够促进儿童健康成长，在不断丰富儿童人文知识储备，培养儿童文化自信的同时，促进儿童综合素质提升在结合儿童成长规律融入传统文化的基础上，推动传统文化的创新发展。文章就儿童教育中推动传统文化创新性发展的积极意义展开分析，提出儿童教育推动传统文化创新性发展的有效实践策略。

    传统文化创新发展儿童教育

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    劳动教育幼小衔接存在问题及优化策略

    李春良蒙姣妮黄艳兰
    232-235页
    查看更多>>摘要：在新时代背景下，劳动教育是素质教育的重要内容，是落实立德树人根本任务的重要渠道，也是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。劳动教育幼小衔接在教育目标、教育内容、价值观及实施上存在一些问题。通过剖析发现主要原因是劳动教育幼小衔接未得到重视、幼儿园与小学缺少双向沟通、双向衔接的劳动教育胜任力差、家—园—校未形成劳动教育合力。通过加强幼儿园、小学的劳动教育双向衔接;提高教师在劳动教育双向衔接的胜任力，提升家—园—校协同共育劳动教育的合力及政府支持助力劳动教育的幼小衔接。

    幼小衔接劳动教育职前劳动教育

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    三阶式创玩:大班幼儿攀爬运动游戏的组织与实施

    朱群霞
    236-239页
    查看更多>>摘要：幼儿园引进一批安吉攀爬架，由于攀爬器械单一，内容局限，使用率不高。本文在攀爬运动游戏的组织与实施过程中，通过"重构攀爬环境—玩创攀爬游戏—融合攀爬评价"三个阶段，运用"组合式—迁移式—冒险型"的创玩方式，创设更多攀爬运动游戏内容，幼儿达到健体:动作协调、强身健体，健心:情绪愉悦、勇敢坚毅，健行:主动探究、善于合作的目的。

    三阶式创玩攀爬运动游戏

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    营地游戏助推幼儿深度学习的策略研究——以"与隧同乐"建构游戏为例

    施小红
    240-243页
    查看更多>>摘要：营地游戏是我园在打造"三营N区"中动态生成的，幼儿可以自主选择材料、伙伴并开展多样的创造性游戏。本文主要阐述在营地游戏中，运用"思维工具、材料支持、问题情境、经验链接、评价分享、成果展示"六个策略提高幼儿深度学习的探索，从而帮助幼儿梳理、扩展、提升经验，游戏提供的"机会和可能"成为"现实与结果"。

    营地游戏支持策略深度学习

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    基于地理核心素养的高中情境化教学探究——以"地球的圈层结构"为例

    张礼敏陈永金
    244-247页
    查看更多>>摘要：本文以鲁教版高中地理必修一"地球的圈层结构"为例，依托情境教学法在课堂中渗透地理核心素养。以"招募导游"情境串联知识点，设置有梯度的问题和任务引导学生通过自主学习、小组合作探究、案例教学等方式，自主构建思维框架，发挥学生学习的主动性，探究地球的圈层结构一节中培养学生核心素养的路径。

    情境化教学地理核心素养地球的圈层结构

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