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    感悟与践行:千教万教教人求真千学万学学做真人

    邹开煌
    4-8页
    查看更多>>摘要："千教万教教人求真,千学万学学做真人"是陶行知著名的名言.陶行知眼中的真人是指:具有丰富生活力的真人、具有23种常规技能的真人、一个整个的人、追求真理的人、开拓创新第一流的人."教人求真""学做真人"主张促使笔者成为德智体美劳全面发展的"完人",走向强大,成为"强人".

    陶行知行知名言教人求真学做真人生活力第一流教育家

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    教师成长的不二法门:教学做合一——陶行知教育思想让我的专业成长焕发生机

    黄玲妹
    9-11,15页
    查看更多>>摘要：教书育人是教师的天职,教师一辈子都在追求教书育人的最佳方法.本文阐述了陶行知"教学做合一"方法论让教师成长之路焕发生机,介绍了从最初触摸深邃之门到探索的进阶之痕,结合真实经历梳理铺就"教学做合一"成长之路,离不开"学、教、研、写"四个途径,即提升理论水平、提炼课型范式、提挈研究要点、提高写作能力.以"教学做合一"为行动的灵魂,不断成长为新时代行知式的四有好老师.

    陶行知教学做合一教师成长

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    问渠那得清如许 为有源头活水来——陶行知生活教育理论照亮我的教研写作之路

    严立明
    12-15页
    查看更多>>摘要：教研写作能力应该是中学教师的基本功.文章在阐析了陶行知生活教育理论对我走上教研写作之路的影响的基础上,进一步归纳了中学教师快速提升教研写作能力的"四大策略":一是先进思想的引领;二是著名专家的指导;三是优秀教师的示范;四是个人潜能的激发.提升教研写作能力既有助于教师转化教育教学成果,又有助于教师之间教学经验和教育智慧的交流.

    陶行知生活教育思想教研写作能力

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    让"在劳力上劳心"成为自觉——基于陶行知"教学做合一"主张所感

    谢兰珍
    16-18页
    查看更多>>摘要：学习陶行知"教学做合一"思想,在劳力上劳心,习得了吹奏树叶的技能,颠覆了自己没有音乐天赋的人设.让"在劳力上劳心"成为一种自觉,不自我设限,通过善借外力、寻根究底、坚持不懈,就能找到高效做事的法门.

    陶行知在劳力上劳心乡村校长研修感悟

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    以陶行知"六大解放"破解小学起步习作之难——以统编教材三年级为例

    包丽星
    19-21页
    查看更多>>摘要：陶行知先生"六大解放"教育思想对习作教学具有指导性意义.教师应把握"六大解放"内涵,让学生解放大脑、解放双手、解放眼睛、解放嘴巴、解放时间、解放空间,让习作与生活相结合,激发学生习作兴趣,破解小学起步习作难题.

    小学语文六大解放破解起步习作

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    基于陶行知教育理论的农村初中劳动教育实践研究

    陈启良
    22-23,27页
    查看更多>>摘要：通过深入分析陶行知的"生活即教育""社会即学校"和"教学做合一"等教育理念,结合当前我校特色办学,开展了一系列实践和方法,以期推动劳动教育的实施与发展.

    生活教育劳动教育特色教学

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    陶行知生活教育理念引领下的英语口语交际能力提升策略

    林雅婧
    24-27页
    查看更多>>摘要：学生的英语口语交际方面存在诸多问题,如过于注重理论知识的学习,而忽略了实际的应用;即便有交流,也存在发音不标准、词汇量不足、语法错误频出、表达不流畅等困难.陶行知先生的"教育与实践"相结合的生活教育理念,对于改进英语口语教学,提高学生的口语交际能力,具有无可替代的重要价值.

    英语口语交际生活教育

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    基于陶行知教育理论的小学美术剪纸教学研究

    彭彩芸
    28-29,32页
    查看更多>>摘要：剪纸艺术历史悠久,是我国的一种民间艺术形式中.通过分析现阶段剪纸教学现状和陶行知教育理论对小学美术剪纸教学的启示,改进教学模式,促进剪纸教学质量的提升,提高学生的实践操作能力,从而不断地提高学生的审美能力和创新能力.

    陶行知教育思想小学美术剪纸教学

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    加强生活体验 提高教育实效——基于陶行知生活教育的体验教育

    吴荔婷
    30-32页
    查看更多>>摘要：生活是成长体验的主战场,生活体验是教育的源头,学生道德品质和实践能力的形成和发展离不开他们自身的道德情感体验、劳动体验.以陶行知生活教育理论为基础,以本校实际情况为主体进行探讨,认为小学教育须紧扣"体验"二字,在生活中进行各种丰富深刻的道德体验和劳动,以促进学生个体和谐、全面的发展.

    生活教育理论体验式教育生活体验教育实效

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    谈话活动促进幼儿深度学习的实践路径——基于核心经验获取的视角

    卓燕平
    33-34页
    查看更多>>摘要：幼儿园谈话活动是促进幼儿口语表达能力发展的重要途径,可根据不同年龄幼儿谈话核心经验,选择合适的中心话题,突出儿童为本,链接生活、目标贯穿环节、回应支持能很好地促进幼儿深度学习.

    谈话活动深度学习指导策略

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