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上海课程教学研究
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    创建情境化写作任务,提升学生写作水平

    甘小明
    65-69页
    查看更多>>摘要：提升学生写作水平是落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》,推进核心素养导向的语文教学改革的现实需求.以创建情境化写作任务为切入点,从创设情境、沉浸情境和超越情境三个维度出发,帮助学生逐步明确写作目的、丰富写作内容,形成写作经验,力求达到新课标中"能根据需要,用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法"的目标.

    写作任务创设情境沉浸情境超越情境

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    单元整体教学设计:路径建构与操作例析——以五年级下册第七单元为例

    陈沸溶李春梅
    70-76页
    查看更多>>摘要：单元整体教学设计的路径建构为单元整体教学设计提供结构化的框架指引,三维度·三层级单元整体教学设计的路径框架为单元整体教学提供便于理解与实践的程序性知识.三维度从教、学、评三个维度的融通实现"教、学、评"一体化,三层级以教学路径的结构化设计促进学习方式的变革,在以学为中心的语文实践活动中实现"教、学、评"一体化.

    教学设计单元整体教学路径"教、学、评"一体化

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    基于数据循证的初中生物学教学实践

    李艳光
    77-82页
    查看更多>>摘要：基于循证教学理论,厘清数据循证教学的基本特征,梳理数据循证教学的证据来源,拟定数据循证教学的行动框架,探索以数据作为证据在教学实践中的可行性和有效性.采用"课前基于事实证据,确定教学设计""课中依据过程证据,开展精准教学"和"课后根据反馈证据,指导教学决策"的方法,开展数据循证教学.经实践,基于循证教学理论的数据循证教学有助于教师更准确地评估学生的学习情况、作出科学的教学决策,是有效提高教学质效的方法之一.

    数据循证循证教学初中生物学

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    基于主题语境的高中英语单元写作教学

    周萍
    83-88页
    查看更多>>摘要：主题为语言学习提供主题范围或主题语境.基于主题语境,开展单元写作教学,将写作训练与单元的主题语境、阅读语篇和日常教学相结合.借助思维导图,整理单元语篇信息,搭建语境框架;对主题语境的各个分支进行排列组合,创设单元写作情境;根据单元语篇的特点和主题语境的差异,细化单元写作任务,达成语言运用、主题理解和迁移创新等目标.

    单元写作主题理解语言运用迁移创新

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    在读书活动中提升团队专业能力的教研实践

    丁凛
    89-94页
    查看更多>>摘要：在"双新"背景下,作为一个动态的、协作的学习共同体,教研组通过具有可行性的路径和操作性的策略进行团队阅读活动,达到共读书、同发展的目标.教研实践旨在提升教师学科专业能力,赋能教师学科专业素养.教研组教师在教研组长的组织和带领下,在持续性、深入性和系统性的团队阅读活动流程中,学习理解、应用实践、迁移创新,将理论和实践相结合,在学科教学中落实核心素养和育人价值.

    学习共同体教研组的团队阅读专业能力的提升

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    项目化学习中问题解决者立场的理解及应用

    卢夏萍
    95-99,106页
    查看更多>>摘要：项目化学习中的问题解决者,是具有学习意义的特定问题解决者.准确的角色定位能够帮助学生聚焦学习目标,经历典型的学习实践,形成解决问题的专业能力.实践中,教师在定位角色时存在"指向不明、概念混淆、实践特征模糊、偏离目标"等问题.为更好地指导教师进行角色定位,从"创设情境、构想成果、识别特征、分析思维"四个方面对"立场"进行聚焦.为促进"立场"有效应用于项目实践,教师还应注重问题解决者立场的教学指导.

    项目化学习问题解决者立场角色

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    指向深度学习的STEM项目设计与实施——以"食物的奇妙旅行"项目为例

    舒兰兰
    100-106页
    查看更多>>摘要：STEM项目中深度学习素养发展框架由认知、人际、自我三个领域和7个学习素养观测点组成,可据此设计STEM项目学习目标体系并对学生在实践中呈现的深度学习素养进行针对性地评估.以"食物的奇妙旅行"项目为例,分析了指向深度学习的STEM项目设计路径:聚焦深度学习素养发展设定学习目标;提供真实情境下的深度学习机会设计驱动性问题链;呈现深度学习素养表现细化项目任务;评估和发展深度学习素养开发学习评价.基于实践归纳出指向深度学习的实施策略:为学生提供真实情境学习实践的机会引导深入卷入;提供多样化展示的平台激发持续性探究.

    深度学习STEM项目表现性评价

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    大概念视域下的散文单篇教学——以《风景谈》为例

    柴云凡
    107-112页
    查看更多>>摘要：针对当下语文学科"大概念"教学中的"课程落差"现象,试图探索能够兼顾单元内容的结构性和单篇文本的特殊性的大概念教学策略.以统编高中语文教材选择性必修下册第二单元的新增课文《风景谈》为例,通过综合路径提取大概念,整合隐性散文单元;设计本质问题链,搭建思维性支架;开发梳理探究工具等步骤和方法,引导学生在文本细读的基础上深入理解单元大概念,并最终形成抽象而鲜活的、具有迁移价值的认知网络.

    大概念语文学科散文教学《风景谈》

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    "三个助手"在小学英语教学中的应用与实践——以The ant and the grasshopper为例

    沈云卿
    113-116页
    查看更多>>摘要：传统教学模式教师难以运用评价结果客观准确地指导日常教学.在教育数字化转型背景下,探索"三个助手"在小学英语教学中的应用方式与价值.以《英语》(牛津上海版)3BM3U2 The ant and the grasshopper一课为例,进行了实践.教师应结合教学需求,合理设计练习;丰富教学形态,增强学习体验;认真研判数据,提供精准指导.

    三个助手"教—学—评"一体化数据小学英语

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    大单元设计下的单篇教学策略——以《梦游天姥吟留别》为例

    马冰洁
    117-120页
    查看更多>>摘要："双新"背景下通过协调单元教学与单篇教学的关系来实现语文核心素养的有效落实.以《梦游天姥吟留别》为例,从课时目标、文本细读、作业设计三个方面探索在大单元设计下的单篇教学策略,最终阐明了单篇教学与单元教学是相辅相成的关系,可以共同促进学生语文素养的提升.在大单元设计下的单篇教学为一线教师有效实施教学提供了新的视角和方法,实现学生语文核心素养的全面发展.

    大单元设计单篇教学教学策略高中语文

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