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    核心素养视域下小学数学教学探究——以"长方体和正方体的表面积"为例

    刘丹
    64-66页
    查看更多>>摘要：在现代社会不断进步的背景下,学生对数学基本能力的提升需求也在持续增长.特别是在小学阶段的数学教育,它是建立学生数学基本素质的关键,对他们未来数学学科的学习和发展具有决定性影响.因此,探索如何有效地在教学活动中促进学生数学基本素质的提高,已经成为被广泛关注的议题.随着新教育改革的持续深入,小学数学教育面临着新的挑战和机遇,强调培育学生的核心数学素质和提升他们的全面能力,已经变成了教学和育人活动的核心目标,同时也是教育领域研究的热点.

    核心素养小学数学教学探究长方体和正方体表面积

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    指向培养小学生抽象思维的教学进路

    李娜
    67-69,73页
    查看更多>>摘要：数学抽象是数学的基本思想之一,培养学生的抽象思维是提升教学质量的有效进路.小学数学教学应当遵循儿童的认知特点,通过情境创设、操作体验和技术辅助等具象体验播撒抽象思维的种子.注重学生的学习过程探索,借助抽象表征、进阶活动和模型构建等方式稳固学生的抽象思维根基;遵循学生发展规律,树立全学段、个性化以及跨学科的全局眼光,培育学生抽象思维的枝叶.

    小学数学抽象思维具象体验过程探索遵循规律

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    生活中有数学吗?——基于数学哲学视角的回答

    胡吉振张诗雨邓瑶
    70-73页
    查看更多>>摘要：从数学哲学的视角来讲,由于数学的本质是从现实生活中抽象出来的,从现实生活中抽象出来的数学在现实生活中就不存在或者说数学脱离了现实生活.因此在小学数学中我们不要强调"生活中处处有数学",正确而严谨的说法应该是:现实生活中虽然处处不存在数学,但是数学在现实生活中有着广泛的应用性.数学的生活化在一定程度上说明了生活中没有数学,否则如果生活中有数学,那么就没有必要对数学进行生活化.从数学知识表示论的角度来讲,数学教材中的符号语言也仅仅是一种表示数学思想内容的工具,当然数学的表示工具是很多的.

    生活中有数学吗小学数学教育哲学

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    基于深度学习理念的小学数学量感培养策略探析

    覃希谢
    74-76,79页
    查看更多>>摘要：在小学数学学习阶段,量感是一项极为重要的核心素养.培养学生量感,有助于促进学生深度学习,提升学生迁移能力,推动小学数学教学的改革创新.针对小学数学量感培养存在学生在生活中"量感"感知浅表化、在教学中"量感"体验不持续、在评价中"量感"发展待完善等现实困境,本文尝试基于深度学习的理念,将结合案例对小学数学量感的培养策略进行探析,为小学数学量感培养的实践提供有益的启示.

    深度学习小学数学量感核心素养

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    谈谈在小学数学教学中培养学生"化错"能力的方法

    赵淑娟
    77-79页
    查看更多>>摘要：在素质教育背景下,学校逐步重视对学生化错能力的培养.这样不仅可以有效增强学生数学学习的信心,还有助于强化学生的综合能力,进而提高数学课堂教学质量.文章以"化错"定义为切入点,简要论述培养小学生化错能力的重要性,并提出小学数学教学中培养学生"化错"能力的方法,包括构建教学情境、总结出错原因、注重语言运用以及重视小组合作.旨在强化小学生的化错能力,为小学数学化错教学工作提供参考.

    小学数学化错能力教学情境小组合作

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    浅议核心素养下小学数学作业设计

    刘忠芳
    80-81,84页
    查看更多>>摘要：近年来,一些学校在减少作业数量、提高作业质量、优化作业功能、完善作业反馈机制等方面有所进展,但相关问题不断显现,其结果是挤占了学生大量的课余时间,抑制了学生的学习兴趣与学业发展,对学生的身心健康造成了极大影响.因此,提高作业质量、减轻学生作业负担这件事成为当务之急,研究数学作业设计的改进策略、不断优化作业设计、落实学生数学核心素养的培养计划具有现实意义.

    核心素养小学数学作业设计

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    小学高年级数学两极分化现象应对策略探析

    张娟
    82-84页
    查看更多>>摘要：小学数学在培养学生的理性思维与数学基本能力方面具有至关重要的作用,但是就以现如今的小学数学教学质量来看,虽说新课程改革工作已经在小学教育行业中逐步落实,教学效率与教学质量相较以往也有了一定程度的提升,不过学生与学生之间的差异性却仍然很难缩小,所有学生的知识应用能力和知识理解水平也各不相同,所以在小学数学教学中改变两极分化现象的任务始终难以取得较大的突破.1因此,要想从源头上解决这一根本问题,小学数学教师应当详细分析造成小学数学两极分化的具体原因,然后再逐一采取针对性的措施,循序渐进地提升小学生的整体学习水平,进而便能使得小学数学教学的质量获得较大幅度的提高.

    小学高年级数学两极分化成因解决对策

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    小学数学"除数是整数的小数除法"性质探究

    王彦
    85-87页
    查看更多>>摘要：在"双减"政策背景下,小学数学中基于概念分析除法教学过程,教师引导学生掌握除数是整数的小数除法具有一个重要的性质,即转换商不变的性质,教师运用巧妙的教学模式在课堂上为学生简单地表示计算方法.教师在课堂上通过提问学生,促进学生主动探究"除数是整数的小数除法"转换商不变的性质,可以帮助学生在计算过程中进行简化或转换,从而方便学生进行数学运算,全面提高学生的计算效率和准确性.

    数学概念除数是整数的小数除法转换商不变性质

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    小学数学主题单元教学中学生迁移能力的培养

    朱正明
    88-90页
    查看更多>>摘要：为确保学生更好地掌握数学知识,培养其数学素养能力,小学教材通常会将教学内容划分为若干单元.这些单元主题统一,难度逐步提升,有助于学生循序渐进地学习.当前,数学教师的核心任务是指导学生灵活运用所学知识,触类旁通.因此,小学教师需要根据不同的教学单元,精心设计教案,并灵活调整教学模式,以提高课堂教学效果.在教育过程中,教师应当具备长远眼光,从整体出发,重点培养学生的逻辑思维能力.这不仅有助于学生今后在数学领域的学习,还能为其在其他学科上的发展奠定基础.

    小学数学单元主题迁移能力知识结构

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    小学数学的思维进阶路径及形态研究

    郭继峰
    91-93页
    查看更多>>摘要：数学思维进阶已成为现代数学教育的重点目标之一,不仅是提高学生素质的重要抓手,也是落实新课标任务的关键举措.从实际情况来说,小学数学思维发展以符号认知和数学语言学习为出发点,以模型思维与知识的系统化应用为落脚点,可基本构建出小学数学的思维进阶路径及形态.基于此,本文从明晰与默会、认同与批判、再现与创造三阶段对小学数学的思维进阶路径加以阐述,进一步提出建模思维视角下的小学数学的思维进阶形态,旨在为提高小学数学教学质效提供参考.

    小学数学思维进阶数学思维

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