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数学大世界（教师适用）
数学大世界（教师适用）

韩捷音

月刊

1009-5608

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0431-86037976

130021

吉林省长春市人民大街4646号

数学大世界（教师适用）/Journal SHUXUE DASHIJIE(JIAOSHI SHIYONG)
正式出版
收录年代

    优化数学教学中的＂设疑＂与＂释疑＂

    王坤明
    24-24页
    查看更多>>摘要：古人云：学起于思；思源于疑。设疑、释疑，是课堂教学活动的重要形式，运用于教学过程各个环节之中。数学课堂教学实质上就是师生共同设疑、释疑，用疑激疑的过程。学生在解决数学问题时，遇到障碍请教老师，这时教师最需要做的是帮助他们分析出现障碍的原因，矫正他们认识上的偏差，充实、完善他们对问题的分析，引导他们解决问题，以此提高他们的思维品质，促进能力的发展。

    设疑数学教学优化课堂教学活动数学课堂教学教学过程数学问题思维品质

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    新课标要求下数感的培养策略例谈

    朱文新
    25-25页
    查看更多>>摘要：本文结合《标准》关于数感的描述，着重研究了课堂教学中多种实践案例，有针对性地提出了几点具有较强操作性的数感的培养策略。

    培养策略数感课堂教学操作性

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    优化复习策略，提升教学效益

    赵虎
    26-26页
    查看更多>>摘要：要想学好高中数学，充分利用课堂是学习的关键，但是课后的及时有效的复习也是课堂学习的必要的、有益的补充。复习也是学好高中数学的有力保障。下面笔者就自己的教学实践谈一谈如何搞好数学复习。

    数学复习教学效益优化课堂学习高中数学教学实践

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    初中数学的有效合作学习策略

    段俊婷
    27-27页
    查看更多>>摘要：数学是一门研究现实世界空间形式和数量关系的学科，具有内容的抽象性、广泛的应用性和活动的可操作性，学生在自主探索和实践活动的基础上完成学习任务，因而需要通过小组协和、交流讨论，共同解决问题。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习是以小组为基本的组织形式，小组成员互相帮助，共同达到学习目标的活动。

    《数学课程标准》合作交流学习策略初中数量关系空间形式现实世界可操作性

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    数学课创设情境初探

    许燕凤
    28-28页
    查看更多>>摘要：人的思维，有能动的一面，也有惰性的一面。启发和推动学生积极思维，教师必须注意在教学中创设积极思维情境，把学生的学习引入最佳状态，促使学生主动参与学习的各个环节，自觉主动地构建知识，让他们在轻松和谐的学习气氛中产生智力活动的愉快情感，既获取知识又发展能力，不断获得成功的内心体验。

    创设情境数学课最佳状态学生学习知识内心

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    构建＂言论自由、个性飞扬＂的数学课堂

    刘丽丽
    29-29页
    查看更多>>摘要：新课堂数学教学改革，倡导数学课堂注重关注学生的探索性学习方式。这种学习方式的本质在于还学生以学习主体，而笔者认为要尊重学生的主体学习地位，首先应该尊重学生话语权，让学生在课堂中有充分的言论自由，让学生的爪．肚思维能够得以展现，助推学生的思维积极性。因为，只有给了学生言论的自由，让他们的思维通过语言在课堂中得以展现，才能让他们的思维成果得到肯定，才能让他们尝到被尊重盼陕乐。

    数学课堂言论自由个性数学教学改革学习方式思维积极性学习主体学生

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    谈导数及其应用的教与学

    王建慧刘英华
    30-30页
    查看更多>>摘要：导数及其应用作为高中数学的基础知识，是高中学生学习的重点内容之一，以导数作为工具分析和解决一些函数性质和实际应用问题又是高考中的热点，那么如何将“新课标”理念贯彻到平时的导数教学实践中去是广大教师在实践中需要三思的问题。下面结合自己在高中“导数”的教学经历，谈一谈体会：

    导数应用高中数学教学实践基础知识函数性质中学生

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    注重数学教学细节，促进提升课堂有效

    王友
    31-31页
    查看更多>>摘要：一堂好课不仅要关注课堂中学生知识的掌握情况，更要关注学生的学习能力、学习思想的形成，这就要我们加倍关注课堂中出现的一些细节问题。教师应该在课前有意识地预设好每一个教学细节，在课堂中创造性地处理教学细节之处，课后能及时地组织反思，把新的教学理念落实到数学课堂教学的每一个细节中，那么我们的教学将会更加有效，我们的课堂将会焕发出新的活力。

    数学课堂教学数学教学学习能力教学理念中学生

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    关注课堂信息反馈 提高教学效果

    傅子川
    32-33页
    查看更多>>摘要：课堂是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道。课堂教学的效果如何将直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。综观我国的传统教学，有一个非常突出的问题，那就是“教师教得苦，学生学得累，然而学生却没有达到我们预期的培养目标”。反馈：指的是课堂教学中双向或多向信息的交流。教师要了解学生的信息，学生要了解教师指导的信息，存在差异的学生与学生之间传递着互助的信息。教师了解了学生学习信息后，及时作出调控，对学生的学习作出必要的补救、指导和矫正。

    信息反馈课堂教学教学效果学习信息教学活动人才培养传统教学培养目标

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    都是表扬惹的祸——有感于课堂中的无效激励

    吕红梅
    33-33页
    查看更多>>摘要：课例：国标苏教版小学数学第三册认识线段【片段一】师：（出示两个吸管）看这是什么？生1：是吸管。生2：我家里也有这样的吸管。师：真不错，还想到家里的吸管。生3：我在肯德基店里也看见过，有个盒子手一按就出来一个。生4：对对，肯德基里有，那里面的鸡腿可好吃啦。生：我也喜欢吃那里的东西。

    激励课堂小学数学肯德基吸管苏教版

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