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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
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    指向学生"思维进阶"的学习力提升

    丁萍
    63-65页
    查看更多>>摘要：发展学生的数学高阶思维关键是要让学生的数学思维"有理""有序""有向"."提纯"能让学生数学思维由表及里,"转换"能让学生数学思维由此及彼,"蓄力"能让学生数学思维去伪存真,"构体"能让学生数学思维由点到面.教学中,教师要积极培养学生质疑问难的习惯、品质,引导学生数学学习"再发现""再创造",进而不断提升学生数学学习力,发展学生数学核心素养.

    小学数学学习力提升思维进阶

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    数学学具开发与应用:促进学生深度学习

    冯征
    66-67页
    查看更多>>摘要：学具开发与应用是学生数学学习的重要组成.在小学数学教学中,教师要引导学生开发趣味性学具、模型性学具、齐整性学具等,学具开发与应用能为学生的数学学习导航、助力、蓄能.学具开发为学生的数学学习打开了一扇门,能促进学生的深度学习.

    小学数学学具开发学具应用深度学习

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    指向"三会"的小学数学情境化教学实施方法研究

    刘艳梅
    68-70页
    查看更多>>摘要："会观察、会思维、会表达"是2022年版新课标对义务教育阶段数学教学提出的目标导向,更清晰地表达了数学核心素养培养的具体方向.文章结合教学实例,阐述小学数学情境化教学的实施方法:情境活动,发展观察能力;情境体验,发展思维能力;情境实践,发展表达能力.

    三会情境教学生活

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    用数组模型解决"移拼倒三角形"问题

    殷素文
    71-72,88页
    查看更多>>摘要：文章以棋子移动为例,把生活中貌似复杂错乱的图形变化题,用数组模型的方法进行解答,使之既有序又简约,更好地体现用数学模型解题的高效性和优越性,从而培养、激发学生的模型意识,提升学生的数学核心素养.

    数学模型数组转化

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    基于数学"根本"的深度学习策略

    周福强
    73-75页
    查看更多>>摘要：深度学习指教师以核心素养为导向进行教学设计,引导学生探寻数学本质、开展数学思考、体会数学思想的过程.数学的"根本"在于学科的核心素养,实现深度学习应以落实核心素养为根本目标.学生通过亲身经历学习活动,全面掌握知识;通过梳理知识脉络,深入学习知识;通过锻炼思维能力,强化理解知识,最终落实学科核心素养的培养目标.

    深度学习核心素养数学本质数学思想

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    在实践操作中生成课堂智慧——以小棒操作活动教学为例

    王建芳李振宏
    76-78页
    查看更多>>摘要：小学低年级的学生处于感性认识的心理阶段,教师要通过直观的实践操作引导学生去体验和探索知识的产生过程,让学生在操作中产生直观的感性认识,从而收获知识.学生在实践操作中探索交流、丰富感性认识的同时,能总结提炼升华认识,生成课堂智慧.

    实践操作生成智慧总结提炼

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    聚焦思维:小学数学练习课教学的新路径

    杨宝红
    79-81页
    查看更多>>摘要：数学练习课是对新授课的补充和延续,也是积累数学活动经验、培养和发展学生数学应用意识和思维能力的有效路径.文章在对当前小学数学练习课教学现状诊断的基础上,从精准对接、聚焦再生、指向应用等三个方面探讨了小学数学练习课教学的新路径.

    思维小学数学数学练习课

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    习题变式 撬动思维——浅谈小学数学变式教学策略

    曹志飞
    82-84页
    查看更多>>摘要：在小学阶段,习题变式是教学的重点与难点,它需要学生具备良好的数学思维和创造力,灵活解决变式问题是学生学习能力的体现.文章以几道小学习题为例,对变式教学进行初步研究,旨在创新变式教学策略,促进学生深度学习,培养和发展其高阶思维,最终提升数学素养.

    习题变式数学思维深度学习高阶思维

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    基于核心素养的小学数学试题改编策略浅析

    沈学文
    85-88页
    查看更多>>摘要：数学命题是考查学生学习效果、促进教学改革的重要手段.随着课程改革的推进,为了落实学科育人价值,教师要在核心素养的导向下,围绕教学目标对试题进行改编,以符合学生的发展需求,顺应时代的潮流.改编试题要遵循学生的发展规律,通过情境创设、变式练习、整合资源、相互借鉴、关联生活等策略对已有的试题进行改编,以提高学生的综合应用能力.

    改编试题核心素养思维能力

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