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期刊信息/Journal information
数学教学通讯
数学教学通讯

陈贵云

月刊

1001-8875

023-68252193

400715

西南师范大学校内

数学教学通讯/Journal SHUXUE JIAOXUE TONGXUN
正式出版
收录年代

    谈谈初高中数学教学衔接的问题及对策

    李俊
    61-63页
    查看更多>>摘要：在新课程改革以及核心素养培育的进程中,当教师更多地将教学研究目光投向学生的时候,会发现学生的个体差异性让初高中数学教学衔接问题变得更加具有研究价值.对问题的表征及其形成原因进行探究,是让这个问题保持常研常新的关键所在,初步总结有两点:其一,学生理解数学知识的困难;其二,学生的数学思维比较薄弱.解决对策是:研究学生刚刚进入高中阶段学习数学时的表现,尤其是不足;针对学生的不足,从高中数学课程认识与数学学习方法的角度切入,引导学生梳理数学知识间的逻辑,帮助学生开阔数学学习视野,尽可能地让学生形成属于自己的数学学习体验与方法,并且在每一个数学知识的学习与运用过程中检验这些方法,从而使数学学习过程表现出阶梯式上升的状态.

    高中数学初高中教学衔接问题对策

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    初中数学大单元作业设计的理论探索与实践路径

    马海红
    64-66页
    查看更多>>摘要：核心素养视角下的初中数学教学,需要关注大单元作业设计,即面向一个单元或一章的内容,在选择并确定核心概念的基础上,明确这一单元的具体教学目标,然后去设计作业.大单元作业设计要关注数学知识间的关系,要关注学生的记忆规律.其途径是基于某一单元的教学过程,以该单元的核心概念为指引,在关注学生认知规律尤其是记忆规律的基础上,设计具有关联性和开放性的作业.大单元作业让学生在完成作业的过程中,更加深刻地体会到数学知识间的关系,从而形成更强的运用数学知识解决问题的能力.初中数学大单元作业设计有基本原则和注意点.

    初中数学大单元作业理论探索实践路径

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    开放性问题设计的原则与方法的研究

    孙欣
    67-69页
    查看更多>>摘要：数学开放性问题可促进学生数学思维品质与创新能力的发展,具有育人价值.开放性问题有着结果开放、思路开放、情境开放与对象开放等特征,在创设时需遵循挑战性、学生主体性、思维性、实用性等原则.文章着重从如下三方面论述开放性问题的设计措施:开放问法,发展"三会"能力;开放结论,发展推理能力;开放情境,发展创新意识.

    开放性问题原则问题

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    数学阅读在初中数学教学中的作用机制及实施途径

    唐于忠王国强王成刚
    70-71页
    查看更多>>摘要：数学教学不仅要培养学生的解题能力,同时还要培养学生的核心素养,后者需要学生具备必要的阅读能力,在当下的初中数学教学中,培养学生阅读能力是教学的重要抓手.只要能够将数学阅读坚持下去,那么学生的阅读能力就一定能够支撑起双重目标的达成.原因有二:数学阅读能力是信息输入能力的综合表征;数学阅读的过程是信息处理、加工,并让知识上升为能力的必要过程.初中数学阅读的实施途径:创设适合初中学生认知特点的阅读情境,让学生进入情境之后能够具有思辨的体验,重点引导学生结合自己阅读过程中的成功经验与失败经验进行比较,最终在引导学生反思的过程中完成阅读能力的提升.

    初中数学数学阅读作用机制实施途径

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    农村初中数学错题集的建立与有效利用研究

    张俊
    72-74页
    查看更多>>摘要：在农村初中,大多数学生数学基础较为薄弱,自控能力不强,自主学习意识欠缺,对数学学科的学习感到十分吃力.学习中,"一错再错""懂而不会""会而不对"等情况频繁发生,严重影响学生成绩的提升.为了改变这一局面,教师应指导学生正确建立错题集,充分发挥错题集在查缺补漏、优化认知结构、提高做题准确率等方面的作用,培养学生良好的学习习惯,增强学生自主学习能力,让学生学会学习.

    错题集学习习惯学习能力

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    尺规作图的小思考

    何英
    75-76页
    查看更多>>摘要：面对尺规作图题,很多学生还不会方法,只能随手画一些基本尺规作图,如角平分线、垂直平分线,解题仍停留在碰运气阶段,人也比较茫然,他们急需解决尺规作图题的方法.本文中"先有答案,再有分析"的方法能帮助学生很好地解决尺规作图问题.

    尺规作图等腰三角形相似

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    基于理性思维培养的初中数学教学策略研究

    洪文君
    77-78,89页
    查看更多>>摘要：数学是一门要求学习者具有极强思维性的学科,想让学生学好数学就离不开对学生理性思维的培养.教学中,教师要改变传统的教学模式,为学生搭建一个自主探究和合作交流的平台,让学生经历观察、猜想、交流、归纳等过程,逐步发展理性思维,进而提高数学能力与数学素养.

    理性思维自主探究能力与素养

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    数学课程核心素养视野下课堂教学转型的行动研究

    刘汉平
    79-81页
    查看更多>>摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》的落地,给初中数学课堂教学转型行动带来了纲领性的指导意见.以核心素养发展为导向的数学教学,可从学情与教情出发,让课堂面向单元整体模式、教育信息化以及合作交流等模式转型,以发展学生的创新意识,促使学生在学习过程中形成关键品格,获得终身可持续性发展的能力.

    核心素养转型教学

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    让探究之花在解题教学中精彩绽放——由一道探究题引发的思考

    时瑾
    82-84页
    查看更多>>摘要：探究是开启学生智慧的钥匙,是提高课堂教学有效性的重要手段.教学中,教师要为学生营造一个良好的探究环境,重视发挥学生主体和教师主导的作用,通过"一题多变"打开探究之门,让探究之花绽放课堂,点亮人生.

    探究一题多变绽放课堂

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    指向初中数学课程与信息科技深度融合的学材开发研究

    万飞
    85-86页
    查看更多>>摘要：数学教材是数学教育专家们精心编写的,是数学教师进行教学的重要依据,但不是唯一依据.教学中,教师应依据教学实际对教材内容进行合理的重组和优化,从而将教材转化为学材,改变传统教育重教师"教"轻学生"学"的做法.同时,教师要重视数学课程与信息技术的深度融合,充分发挥信息技术的辅助功能,将学材内容更加直观、形象、生动地展示出来,以此培养学生的数学核心素养.

    教材学材数学课程信息技术融合

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