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数理化解题研究
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    "双减"政策背景下借助课后服务培养初中学生的数学阅读能力

    吴林炎
    29-31页
    查看更多>>摘要：本文旨在探讨"双减"政策背景下,如何开展课后服务才能激发学生的数学阅读兴趣,提升学生的数学阅读能力.通过对数学阅读的重要性及课后服务中教师所扮演角色的论述,分析了当前数学教学中存在的问题和挑战.在此基础上,提出了一种基于实践的方法,介绍了课后服务的组织和实施及在实际中的效果评估.研究结果表明,课后服务是培养学生数学阅读能力的有效途径,有望为"双减"政策下的初中数学教学提供有益的参考和启示.

    "双减"政策课后服务数学阅读能力培养

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    善于观察探思路——以中考平面几何题为例

    夏佳
    32-34页
    查看更多>>摘要：数学观察能力是问题解决过程中极为重要的一种思维能力.文章以两道中考平面几何题为例,提出在进行数学观察时,既要观察整体,又要观察部分,观察已知量和未知量,更重要的是要注意观察已知量与未知量的联系,找出问题的隐含信息,同时注重联想,大胆试错.

    初中数学观察能力问题解决平面几何

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    少教多学 提升初中学生的解题能力

    肖亚伟
    35-37页
    查看更多>>摘要：在初中数学教学过程中,教师应该发挥主导作用,引导学生正确认识学习内容的本质和价值,帮助学生理解和掌握学习方法和技巧.教师可推行"少教多学"的模式,让学生成为学习的主体,主动建构知识,积极聚焦思维.因此教师要认真思考和总结教学过程,及时调整传统的教学设计和方法,进一步提高数学课堂的教学效果和学生的解题能力.

    初中数学解题能力少教多学

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    谈初中数学探究规律型问题及解题策略

    谢绍焕
    38-40页
    查看更多>>摘要：探究规律型问题是初中数学学习中的常见题型.这类数学问题是根据已有的特例或条件,探寻相关问题所蕴含的数学规律性和不变性,体现了"从特殊到一般"的数学思想方法.此类问题通常呈现出的已知条件是变化的一串数字、一组式子或图形等,需要学生经过阅读、观察、操作、分析、比较、猜想、推理等方法探寻规律.在这个过程中,培养了学生敏锐的观察力、严密的逻辑推理能力和一定的计算能力.

    初中数学探究规律解题策略

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    初中数学课堂教学中激发学生学习兴趣的有效策略

    杨才
    41-43页
    查看更多>>摘要：兴趣是学生最好的老师,而如何激发学生的学习兴趣,则是教师需要重点研究的课题.与小学数学知识相比,初中数学知识难度有所增加,学生在学习时会出现理解困难、抽象认知困难等问题,进而降低学习兴趣.面对上述问题,教师需要思考如何以兴趣驱动学习、以兴趣攻克难关.基于此,笔者从设疑、游戏、竞赛、表达、实践五个方面入手,阐述如何在数学教学中激发学生的学习兴趣,提升教学效果.

    初中数学课堂教学激发学习兴趣策略

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    合理运用分层教学法 贯彻落实"双减"政策——以初中数学教学为例

    叶生有
    44-46页
    查看更多>>摘要：为贯彻落实"双减"政策,文章通过查阅文献、教学实践等方法研究初中数学教学中运用分层教学法的有效策略.教学结果表明,合理运用分层教学法可以显著改善学生学习状态与学习效果,既能"减负"又能"增效".因此,在"双减"政策背景下,教师应秉持"因材施教"理念实施分层教学,通过对教学对象、目标、过程以及课后作业的分层,实现对学生的差异化与个性化教学,促进教学目标高效达成.

    "双减"政策初中数学教学有效策略

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    培养质疑精神 提升学科素养

    张娟
    47-49页
    查看更多>>摘要：在初中数学教学中,教师不仅要关注学生对基本数学知识的掌握情况,还需要提升学生的思维能力,促进学生的全面发展.质疑是初中学生的关键思维能力,主要指学生运用现有知识和观念进行追问和探究的能力.教师要创设多样化的教学活动,引导学生提出问题、寻找证据、挑战假设,从而提升学生独立判断的能力.

    初中数学质疑能力学科素养

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    基于单元整体教学视角下的初中数学问题情境的构建

    张军
    50-52页
    查看更多>>摘要：在当前初中数学教学中,对教学内容进行单元整体设计是教师应重点思考和研究的问题.在单元整体教学视角下,如何实现问题情境的有效构建也是需要教师关注的重点内容之一.基于此,笔者从实验型问题情境、游戏型问题情境、趣味型问题情境、生活型问题情境、铺垫型问题情境五个方面入手,探究如何实现单元整体教学视角下数学教学问题情境的构建.

    初中数学单元整体教学问题情境构建

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    基于UbD理论的初中数学逆向教学设计——以"二元一次方程组"为例

    张晓君张昕丽
    53-55页
    查看更多>>摘要：基于"追求理解的教学设计模式(即UbD)",以理解为先,运用"逆向教学设计"模式可以有效促进学生对知识的理解.研究阐述了该模式的基本操作程序为"明确预期的学习结果——确定合适的评估依据——设计学习体验和教学"三个阶段.在此程序基础上,以人教版七年级下册内容"二元一次方程组"作为范式进行具体阐述.

    UbD理论逆向教学设计二元一次方程组

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    初中数学教学中学生创造性思维的培养

    郑凤祥
    56-58页
    查看更多>>摘要：在核心素养导向下,培养中学生创造性思维是革新初中数学课程教学组织形式的切入点.文章聚焦青少年思维能力的发展特征与数学学科性质,对在初中数学教学中培养学生创造性思维的方式方法展开了论述与探讨,主要包括构造优质教学氛围,激发创造意识;搭建优良教学支架,促进思维进阶;组织多元教学活动,推动能力发展三个方面.以期通过对初中数学教学的改革创新和对中学生创造性思维的针对性培养,更好辅助学生把握数学学科本质,发展数学核心素养.

    初中数学数学教学创造性思维教学策略

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