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小学教学参考
小学教学参考

邓国勋

旬刊

1007-9068

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0771-5860509、5860155

530023

广西南宁市建政路37号广西教育学院内

小学教学参考/Journal Reference for Primary School Teaching北大核心
查看更多>>小学教师辅导刊物。具有资料性、实用性、时效性的特点，根据小学教师的需要，配合教学进度，提供实用的教学参考资料。
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收录年代

    形感:学生空间观念建立的基石——以西南大学版教材(2024年版)一年级上册为例

    郑大明
    1-5页
    查看更多>>摘要：形感和空间观念是几何学和视觉感知领域的关键概念.文章阐述形感与空间观念的联系,并以新修订的教材为例,分析新教材是如何充分利用生活素材和现实情境有效培育学生的形感和空间观念,并通过有形世界的实物来加强学生的直观理解和应用能力.

    空间观念形感核心素养

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    量感:数量关系形成的基本前提——以2024年版教材一年级上册为例

    郑大明
    6-8页
    查看更多>>摘要：数量关系是数学研究的一个重要内容.量感是建立数量关系的前提,没有对数量的直观感知,学生就难以理解和建立复杂的数量关系.新修订的教材(2024年版)特别强调了以量感培育作为学习数量关系的前提,让学生在观察、比较、判断和表达中建立起对两个事物之间长短、大小、多少的联系,从而正确形成部分与整体、等量与差量等基本关系概念.

    核心素养量感数量关系

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    数感:数与运算一致性的认知基础——以2024年版教材一年级上册为例

    郑大明
    9-11页
    查看更多>>摘要：对数与运算一致性的认识和理解是学生学好数学的基本保障.文章以2024年版教材一年级上册为例,论述数感、数与运算一致性之间的联系,并通过解读新教材,阐释如何以现实情境为基础,以解决问题为主线,加强数感的培育,让教师、学生更容易认识和理解数与运算的本质,明确数与运算的一致性.

    数与运算一致性数感数数

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    运用结构化思维组织"数的认识"教学——例谈西南大学版教材(2024年版)一年级上册"0～9的认识"单元整体教学

    向东
    12-14页
    查看更多>>摘要：新修订的教材强调了知识间的逻辑联系,教师应在深入理解教材编写意图的基础上对不同知识进行梳理、排列和搭配,以揭示不同层次知识间的逻辑关系.文章以西南大学版教材(2024年版)一年级上册"0～9的认识"单元为例,从数学学科结构化的视角来认识教材和组织教学,开展数学探索和体验活动,以促进学生数学核心素养的发展.

    结构化思维数的认识单元整体教学

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    单元整体视域下中美小学数学教材比较研究——以"表内乘法"单元为例

    吴海青向红
    15-18页
    查看更多>>摘要：文章针对北师大版教材与美国"Go Math"教材中的表内乘法内容,从内容编排、呈现方式两个方面进行比较分析,旨在为教师提供更深入的教学视角,帮助他们更好地理解和运用不同教材的特点,促进数学教育的国际化和多元化发展.

    中美数学教材表内乘法比较

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    单元整体视域下中美小学数学教材比较研究——以"乘法的意义"单元为例

    吴海青
    19-21页
    查看更多>>摘要：文章针对北师大版教材与美国"Go Math"教材中乘法的意义内容,从内容编排、呈现方式两个方面进行比较分析,为教师提供一个全新教学视角,帮助他们更好地理解和运用不同教材的特点,促进数学教育的国际化和多元化发展.

    中美数学教材乘法的意义比较

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    单元整体视域下中美小学数学教材的比较——以"小数乘法"单元为例

    吴海青罗威
    22-24,36页
    查看更多>>摘要：文章针对北师大版教材与美国"Go Math"教材中的小数乘法内容,从内容编排、课时安排以及情境创设三个方面进行比较分析,旨在为教师提供更深入的教学视角,帮助他们更好地理解和运用不同教材的特点,促进数学教育的国际化和多元化发展.

    中美数学教材小数乘法比较

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    基于"能力评价"的小学数学延展性练习设计研究

    陈凯乐闻安凤
    25-28页
    查看更多>>摘要：基于"能力评价"的小学数学延展性练习,可从练习的内容、形式和评价方式等方面着手,设计与学生生活密切相关、融合不同学科知识的延展性内容,让学生完成形式丰富的作业,关注学生的思维过程,从而培养学生的关键能力.

    能力评价延展性练习评价方式

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    建构完整的倍数问题知识结构——以"倍的认识"为例

    叶杨
    29-32页
    查看更多>>摘要：为了让学生更好地认识倍数并理解其意义,教师应仔细研读教材,并基于学生的实际情况对单元知识进行整合和拓展教学."1倍数"是理解倍数概念的关键点.教师应通过正向和逆向的多次对比,使学生充分感悟"1倍"的价值,建构完整的倍数问题知识结构,从而解决一系列的倍数问题,同时为将来学习单位"1"打下良好的基础.

    倍的认识1倍数知识结构

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    立足学生核心素养发展的小学数学项目化学习实践探究——以"营养午餐"为例

    陈晨
    33-36页
    查看更多>>摘要：开展小学数学项目化学习,教师可以根据研究主题或内容,寻找研究切入点,提出驱动性问题.以"营养午餐"为例,通过开发相应的学习资源,创设真实的问题情境,并建构项目任务,分阶段推进项目实施,开展数学探索与实践,让学生尝试发现、分析和解决问题.在解决真实问题的过程中,激发学生对数学学习的兴趣,培养他们用数学眼光、数学思维和数学语言来观察、思考和表达世界的能力,从而实现学科育人的目标.

    项目化学习营养午餐核心素养

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