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期刊信息/Journal information
小学教学研究(教研版)
小学教学研究(教研版)

晏筱梅

月刊

1006-284X

jxjalwd@163.com

0791-8266939

330008

江西省南昌市抚河北路291号

小学教学研究(教研版)/Journal Rimary School Teaching Research
查看更多>>小学教学研究（学生版）是小学生的心灵读本，是学生学语文学做人的帮手，教师教语文教做人的助手。
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收录年代

    新时代师德修养的三重境界

    闫建璋
    1页
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    依心循理,破立相济——"归一应用题"还可以这样学

    张宏伟
    5-8,25页
    查看更多>>摘要：以"认知心理学"为依据,利用"心理动力学""认知心理平衡理论",针对"归一应用题"设计了独特的"4破5立"教学,学生的认知在平衡不断被打破与重建的过程中愈加完整、全面,解决问题的策略不断丰富,学生在实现学习目标的同时能够把学习重心更多地聚焦在"完整思维、学会思考、激发创新、开慧启智"上.

    心理动力学认知心理平衡理论归一问题"4破5立"策略多样化

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    全景化教育视野下的"大意义整体教学"例谈

    朱丽华
    9-11页
    查看更多>>摘要："教材单元"走向"大意义整体教学",是让学生学会"结构化地学",是提高教师教和学生学效能的重要路径.本文以"跨二、三年级整合图形的认识和测量"为例,说明如何构建一个"大意义整体"的课程并实施相应的教学.

    大意义整体周长全景化教育

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    全景式数学教育视角下的"比较":从离散到连续,知结构而见森林

    卢红旭
    12-14页
    查看更多>>摘要：全景式数学教育强调"在整座原始森林中认识一棵树",在该理念指导下,基于深度教材分析和认知心理学探讨"比较"单元结构化教学.对不同类型比较,借助非标准计量单位以一一对应比多少为线索建立联系,从离散的单位走向连续的物体,渗透"单位"概念,突出比较的本质,使学生在掌握比较方法的同时从整体视角认识比较,既见树木又见森林,明晰知识结构,实现全景式的数学学习.

    全景式数学教育认知心理学比较非标准计量单位一一对应

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    全景式数学视野下"三角形内角和"的教学与思考

    孙慧敏
    15-17页
    查看更多>>摘要：本文基于全景式数学教育理念和皮亚杰心理发展理论设计"三角形内角和"的教学,构建了"测量—操作—发现—推理—拓展"的学习路径,学生在对误差的质疑中经历完整的认知过程,逐步从操作走向推理,从形象走向抽象,数学文化与非欧几何的融入拓展了学生的认知边界,深化对三角形内角和理解的同时链接了未来的学习.

    三角形内角和实验操作分析推理非欧几何全景式数学教育

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    优化作业设计落实减负增效——农村小学数学个性化作业设计探究

    张娣
    18-19页
    查看更多>>摘要：随着课堂改革的不断深入,越来越多的教师开始重视自己的课堂教学,然而教师对如何设计新型的课外作业却研究得不多.在数学学习过程中,作业尤其是课外作业,是学生学习的有机组成部分,也是学生学习期间不可或缺的一部分.基于此,在新课程背景下,教师应从学生的学习实际出发,钻研教材,设计符合学生认知水平,同时又具有趣味性的作业,让学生在掌握数学知识的同时,感受到完成作业带来的乐趣.

    小学数学作业设计个性化

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    善用错题资源提升数学教学品质

    张勤
    20-22页
    查看更多>>摘要：数学课程标准里提到数学教师要提升学生"四能",必须依赖于学生对自己所参与的学习活动较为细致的分析和深刻的反思,由此可见提升学生数学反思能力是一项较为艰巨的任务.在任何一项学习活动中,学生犯错基本是无法避免的,尤其是在解题过程中出现的错误更是不可避免.大部分一线数学教师都知道学生的错题能准确反映其在某个阶段学习过程中存在的问题,可实际绝大多数学生只会对自己的错题进行订正和收集,缺少较为深刻的分析及反思.本文围绕如何有效收集错题,进一步发掘错题资源,引导学生对错题进行深刻反思,并探求提高学生反思意识的方法.

    错题资源反思反思意识

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    指向思维生长的数学探究性作业的实践研究

    张勇
    23-25页
    查看更多>>摘要：探究性作业是指学生在具有一定探究性问题的引领下,基于自身知识经验、思维方式展开探索,从而培养数学探究能力的一种数学作业.在完成探究性作业的过程中,可以培养学生解决问题、探究、推理、传意、构思等数学思维,学生在呈现个性化思考的过程中能够获得数学思维的发展.

    数学教学思维生长探究性作业

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    有思想的表达:指向综合素质培养的学习方式

    刘卫军
    26-27,31页
    查看更多>>摘要：传统的"教师讲、学生听"的学习方式不能培养学生的学科核心素养,所以学习方式要向着学生自主学习、合作学习、探究学习等实践性学习方向变革.有思想的表达,因其需要经历"探究思想"和"表达思想"两次实践学习过程,因而有利于学生在具体的学习实践活动中形成与发展学科核心素养,也有利于通过具体、多样的学习实践培养学生的综合素养.实施有思想的表达,能够保障每个学生的学习权;实施有思想的表达,能够促进每个学生的深度学习;实施有思想的表达,能够提高每个学生的综合素质.

    有思想的表达学习权深度学习综合素质

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    整体把握数学教材发展学生思维张力——"小数的意义"教学实践与思考

    陈忆雯
    28-31页
    查看更多>>摘要：小学阶段,数的认识是培养学生的数感、符号意识、运算能力等核心素养的重要基础."小数"作为人类计数历史上重要的一环,凝聚着人类的创造力与智慧.小数的相关知识在数学"数的认识"中具有至关重要的作用,教师需要采用有效的策略,引导学生去探索数的认识及内容本质,并渗透核心素养中的数学方法;需要研究概念本质、追溯小数的本源、整体把握教材,进行有效的教学,使得学生的数学思维更具生长性和灵活性.

    小数教学数学教材意义本质

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