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期刊信息/Journal information
小学语文
小学语文

陈先云

月刊

1673-7687

010-58758961

100081

北京市海淀区中关村南大街17号院1号楼

小学语文/Journal Xiao Xue Jiao Yu
正式出版
收录年代

    掌握学生心理特征上好每一堂课

    霍懋征
    1页
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    儿童阅读教育的新视角:来自认知神经科学的启示

    李金云翟倩牛筱琼
    4-12页
    查看更多>>摘要：阅读中的大脑是指在学习阅读的过程中逐渐发展形成的大脑功能网络.只有理解阅读中的大脑,才能更好地开展基于大脑的阅读,帮助儿童成为熟练的阅读者.在解释阅读者的脑机制以及阅读中的大脑如何适应各种教学方法方面,认知神经科学正发挥着重要作用,为儿童阅读教育的科学化带来诸多启示.阅读具有在大脑智能发展中的优先级作用,大脑在学习阅读的过程中不断发展,阅读学习即促进神经元的再利用.基于认知神经科学的发现,儿童的阅读习得与语言能力、认知能力、情感能力密切相关,儿童阅读教育需要确立语言力、认知力、情感力全维度的培养理念,优化基于认知神经科学的儿童阅读教育政策、教育策略与教育研究.

    儿童阅读教育认知神经科学阅读中的大脑

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    小学语文单元整体教学中知识结构的建构——以六年级上册"革命岁月"主题单元为例

    贺雨桐徐文彬潘禹辰
    13-20页
    查看更多>>摘要：单元整体教学的首要环节是知识结构的建构,既要关注知识之间的关联性,又要关注知识整体的结构性.以《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的课程知识为基础,明确统编小学语文教科书六年级上册"革命岁月"主题单元在"识字与写字""阅读与鉴赏""朗读""写作""口语交际"五个方面的能力点;纵向梳理整合教材编排体系中的知识要点、难点;借助语文学科本体性知识深挖语言学习的学理基础,解析单元选文的深层意涵;横向联系相关学科及相关经验知识,补充本单元外部的知识来源.据此,可建构出"革命岁月"主题单元的知识结构.

    小学语文单元整体教学"革命岁月"主题单元知识结构

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    交际语境视域下小学习作教学策略探析

    谭梅陶颖
    21-24页
    查看更多>>摘要：学生的习作脱离真实性的语境,丧失其本身应有的交际目的和表达趣味,这是习作教学长期存在的问题.教师应基于交际语境视域,选用合适策略,提高习作教学效率:创设习作交际语境,表达真实感受;解析交际语境要素,建构书面语篇;搭建评价支架,达成交际目的.

    习作教学交际语境评价支架

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    基于单元整体视角的小学语文教科书古诗编选与教学探析

    陈丹
    25-31页
    查看更多>>摘要：统编小学语文教科书兼顾语文学科的工具性与人文性,双线组元将人文主题和语文要素贯穿每个单元的学习中.教科书中一百多首古诗,是经过精心设计的,与所在单元的人文主题或高度相关,或弱相关.从单元整体的视角观照教科书中编选的古诗,通过凸显诗歌题材、揣摩写作手法、传递学习方式、创生整合支点,对其进行分析、整合、重组、开发,树立一体化的学习观念,形成结构化的学习路径,能够发挥古诗在工具性和人文性方面的双重教学价值,在实现中华优秀传统文化铸魂育人功能的同时,提升学生理解运用国家通用语言文字的语文素养.

    统编小学语文教科书单元整体教学古诗编选

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    统编小学语文教科书科普类课文的学习任务设计及教学策略探究

    胡怀春
    32-35页
    查看更多>>摘要：学习任务具有情境性、实践性、综合性,是语文教学的重要依托.教师在语文教学中,可通过创设情境提升学习任务的实用性,借助图表降低学习任务的难度,运用对比策略激活学习任务的探究价值,引入资源体现学习任务的开放性,以增强学生学习的主动性、积极性和创造性,促进其语文素养的发展.

    学习任务统编小学语文教科书科普类课文教学策略

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    在阅读实践中学习阅读策略——《将相和》教学反思

    汤佳绮
    36-39页
    查看更多>>摘要：阅读策略单元的教学要处理好策略学习和课文理解之间的关系.教师在教学中要基于学生已有的阅读方法,引导学生在阅读实践中学习阅读策略,关注学生的阅读反思;通过情境创设,以任务驱动的方式激发学生的探究兴趣,突破教学重难点,发展学生的核心素养.

    阅读策略任务驱动核心素养

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    《将相和》教学点评

    刘荣华
    40,50页
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    用好统编教材,为促进学生的阅读理解服务——以《将相和》教学为例

    黄国才吴筱瑾
    41-43页
    查看更多>>摘要：在"阅读策略单元"的教学中,整体上要将学习阅读策略与加深阅读理解、思维能力与思想教育有机统一;局部上要处理好识字写字与语言运用、传统媒介与现代技术的关系,聚焦为提升学生的核心素养服务.吴筱瑾老师执教的《将相和》课例,实践了"用好统编教材,落实课标理念"的价值追求.

    用好教材阅读策略教学促进阅读理解

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    依托层级式阅读实践,提高学生的阅读速度——《什么比猎豹的速度更快》教学反思

    方逸群
    44-48页
    查看更多>>摘要：《什么比猎豹的速度更快》是统编小学语文教科书五年级上册阅读策略单元的第三篇课文,它的教学目标是"借助关键词句"提高阅读速度.教师可通过"默读课文,初试策略""再读课文,运用策略""拓展阅读,内化策略"三个层级式的阅读活动,引导学生由自我探索到练习运用,再到内化于心,从课堂延伸到课外,让策略学习服务于阅读品质的提升.同时,以学习任务单为载体,辅以阅读评价,使"教—学—评"一致,引导学生在"做"中体会阅读策略,在"用"中提高阅读速度.

    策略单元阅读速度层级式阅读

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