期刊,小学语文教师 2024年卷7期_国家学术搜索

期刊信息/Journal information

小学语文教师

主　　编：包南麟

出版周期：月刊

国际刊号：1006-1592

电　　话：021-64374591

邮政编码：200031

地　　址：上海永福路123号

小学语文教师/Journal XIAOXUE YUWEN JIAOSHI北大核心

正式出版

收录年代

阅读地图:整本书阅读支架的开发与运用——以统编教材三年级下册《中国古代寓言》整本书阅读教学为例

徐飞

95-98页

查看更多>>摘要：阅读地图是学生整本书阅读的导引手册,内容包括阅读导引、阅读足迹、阅读回味、阅读总结.教师可利用阅读地图构建整本书阅读目标体系,规划阅读进程,明确不同阶段的具体任务,提供阅读支架,引导学生开展自主阅读、交流分享活动,及时进行效果评价,帮助学生习得整本书阅读的方法策略.

关键词：

阅读地图整本书阅读支架

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小学生整本书阅读分享交流三部曲

曾水清

99-102页

查看更多>>摘要：整本书阅读的交流分享可以依次运用主题交流式、鉴赏品评式、思辨表达式三种策略,构建整本书阅读分享交流的三部曲,推进学生阅读理解,有效提升学生整本书阅读素养.

关键词：

小学生整本书阅读享读研究

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素养导向下的农村小学科普类整本书阅读路径探索

徐艳

102-106页

查看更多>>摘要：本文基于农村小学整本书阅读的现状,立足《义务教育语文课程标准(2022年版)》,把握整本书阅读中科学素养的相关要求以及各学段的具体要求,创设真实情境,开发阅读主题,开展科普类整本书阅读,积极探索整本书阅读新路径,提升学生语文素养.

关键词：

素养农村小学科普类整本书阅读

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读童话故事品百味人生——《稻草人》整本书阅读教学设计

唐晓俐方玲

107-110页

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任务群视域下整本书阅读兴趣激发的策略探讨——以《中国民间故事》读前指导课为例

吴扣香

110-112页

查看更多>>摘要：本文以《中国民间故事》读前指导课为例,深入探讨了如何在任务群视域下有效激发学生的整本书阅读兴趣.通过循序渐进的任务链,教师巧妙地串联文本有趣之处,关联阅读任务,并精心设计导读环节,适度剧透,引导学生从被动阅读转变为积极探索,不断点燃学生的思维火花,逐步深化学生的思维层次,促进其阅读能力和思维能力的全面发展.

关键词：

"整本书阅读"学习任务群任务驱动阅读策略

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让学生在任务驱动中快乐读书——统编教材二年级上册"读读童话故事"教学设计

汪萍萍

113-116页

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低年级绘本整本书阅读教学实践探索

曹绪娟

116-118页

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例谈"思政教育"融入小学语文课堂教学的策略

陆虹伊朱洁如

119-121页

查看更多>>摘要："双新"背景下,为进一步发挥语文课程的育人功能,让思政教育融入日常语文课堂教学活动,本文以统编教材六年级上册《京剧趣谈》中的《马鞭》为例,找准思政教育与语文教学的切入点,创设情境,转变学习方式,引导学生在丰富的言语实践活动中深入了解国粹,增强文化认同,厚植爱国主义情怀.

关键词：

思政教育语文教学言语实践文化认同

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结构化情境化多维化——改进阶段性评价命题的三个关键点

王一娴

122-126页

查看更多>>摘要："评价即学习",阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价.优化传统阶段性评价命题要突出结构化、情境化、多维化,在关联整合、创设情境、多维表现中促进学生学习.

关键词：

阶段性评价结构化情境化多维化

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基于学业质量标准的"情境化"命题设计路径

唐光超

127-130页

查看更多>>摘要：基于学业质量标准的小学语文"情境化"命题设计可以按照细化评价标准、设计情境任务、编制差异量规的路径进行.其中,年级评价标准可以通过整合学业质量标准和教材内容细化生成;真实的情境任务设计通过"是否符合目标""是否符合学情"和"是否可以实现"三个指标来衡量;评价量规要体现不同学生的思维过程和个性差异,为学和教提供可视化证据.

关键词：

核心素养学业质量标准"情境化"命题设计路径

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