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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
正式出版
收录年代

    《青山不老》教学实录的多学科视角研讨

    孙颖
    47-49页
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    "阅读与鉴赏"类试题的测试目标与命题策略

    廖丽萍
    50-55页
    查看更多>>摘要：素养立意的"阅读与鉴赏"类试题的命制,要明确测试目标,依循名称变化理解测试内涵,依据"学段目标"梳理测试内容,围绕学业质量厘清测试要求.命题者要在实践中探寻素养立意的"阅读与鉴赏"命题策略,聚焦文体,测试内容应具有典型性;体现进阶,命题架构应呈现结构化;追求生本,测试内容应满足自主性,努力彰显学生阅读与鉴赏过程中的体验、反思、陶冶、探究等能力,科学评价学生的阅读素养.

    阅读与鉴赏测试内容义教新课标核心素养

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    表现性评价全过程融入小学语文教学的实践——以《真理诞生于一百个问号之后》为例

    方丹徐子志
    56-60页
    查看更多>>摘要：将表现性评价全过程融入教学实践,能够提高课堂教学质量.在教学设计阶段,应该充分考虑不同学生的需求,把依据学情调整教学重点纳入教学过程.表现性评价是教师了解学生理解、表达、解决问题等综合能力的有效途径.表现性评价任务可以作为课前、课中、课后学习活动,与其他教学活动相互配合提高教学效率.全过程使用表现性评价,能够加强课堂教学的针对性,保障学生课内外学习的一致性,实现"教—学—评"一体化,全面落实语文学科核心素养.

    表现性评价小学语文教学《真理诞生于一百个问号之后》

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    学本课堂:提升儿童语文学习力的策略探究

    王建华徐燕
    61-64页
    查看更多>>摘要：建构"以学习者为中心"的学本课堂,探寻儿童语文学习力提升的有效策略,可以从以下三个方面着手:研究学情视角,设定"学习型"教学目标,研制适宜的教学内容;基于语文素养,构建"三单式"学习流程,让学生经历从课前预学、课堂共学到课后实践的全过程;基于学习差异,通过组建课堂和家庭学习小组,开展"讨论学""我教你""监控学"等学习活动,以有效提升学生的语文素养.

    学本课堂语文学习力提升策略

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    小学整本书阅读伴随式评价研究——以《伊索寓言》为例

    陈法瑛
    65-68页
    查看更多>>摘要：整本书阅读评价不仅是评估学生阅读能力和阅读成效的手段,更是促进学生全面发展、培养终身阅读习惯的关键环节.当前阅读教学存在评价意识淡薄、评价追踪不到位、评价方法单一等问题,严重影响整本书阅读的质量.本文以《伊索寓言》为例,在梳理、分析整本书阅读教学评价现有问题的基础上,从评价目标、评价主体、评价工具以及评价形式等方面开展伴随式评价研究,以评促读,推动整本书阅读得到持续性发展.

    整本书阅读以评促读伴随式评价

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    学习任务群视域下小学语文"一核两联三环"教学模式探究——以五年级上册第六单元《父爱之舟》为例

    王增霞
    69-72页
    查看更多>>摘要：学习任务群是语文课程内容的组织和呈现方式.本文立足学习任务群,提出小学语文"一核两联三环"教学模式,即教师围绕核心任务,联结学习资源、生活经验,通过"理解文本,学习方法""迁移阅读,习得方法""语言表达,运用方法"三个环节,引导学生品读课内外文本,完成从阅读向表达的跨越,从而形成语文核心素养.

    学习任务群教学模式一核两联三环

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    核心素养导向下小学语文跨学科学习之两个维度初探

    冯班连
    73-76页
    查看更多>>摘要：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是课程育人价值的集中体现.跨学科学习是当下基础教育的热点和难点,本文以核心素养的培育为导向,从跨学科课程设计和教学方式两个维度,探析解决跨学科教学中具体问题的路径,提升小学语文跨学科学习的实效性.

    核心素养跨学科学习课程设计教学方式

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    "无情境不教学"思与辨

    孔凡成
    76-80页
    查看更多>>摘要：本文借助文献分析法梳理"无情境不教学"运用中存在的问题及其形成的深层原因,以期语文教师能正确理解和运用"无情境不教学"观念,认识到"无情境不教学"观念是正确的,做到"无情境不教学"需要熟悉情境认知与学习理论,树立语文学科意识,从情境即语境观念出发,实现"无语境不教学".

    无情境不教学情境创设语文学科意识语境教学

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    统编小学语文创新教学研究——评《小学语文创意教学》

    李正国
    后插1页
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    小学新体验作文教学内容生活化课程实践

    王平
    后插8页
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