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期刊信息/Journal information
语文建设
语文建设

李世江

月刊

1001-8476

ywjs@chinajournal.net

010-65592961

100010

北京朝内南小街51号

语文建设/Journal Language PlanningCSSCICHSSCD北大核心
查看更多>>本刊在语言文字规范化方面有丰厚的积淀。现配合教育部基础教育课程改革、中小学教师教育工作的开展，配合国家通用语言文字法的实施，在构建语文教育新理念、提高语文教师专业化水平、学习贯彻语言文字规范标准等方面，全面服务于广大语文教师。
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收录年代

    卷首

    吕叔湘
    1页
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    跨学科学习的缘起与内涵辨析

    申宣成朱哲娴
    4-9页
    查看更多>>摘要：在义务教育课程修订的特定语境中,跨学科学习是跨学科主题学习在语文学科中的表现形式.它是一种以语文学科内容为主干,围绕适合的学习主题,结合相关学科知识和思维方法解决真实问题,培育核心素养的课程设计形态.从逻辑学的视角看,跨学科学习与综合性学习为包含于的关系;跨学科学习与项目化学习、大单元教学则是彼此交叉的关系,三者虽然名称完全不同,但均为指向核心素养的课程内容结构化路径,内涵有着很大的重合性和互释性.

    跨学科学习综合性学习项目化学习大单元教学内涵辨析

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    书讯

    9,80页
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    跨学科学习中学习主题的意蕴与确定路径

    胡兰窦桂梅
    10-13页
    查看更多>>摘要：本文依据《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,围绕跨学科学习中学习主题确定的问题,结合实践案例,从学习主题的独特意蕴、选取源头、成功标准、确定程序等不同方面,阐述跨学科学习任务群中学习主题的内涵与确定路径.

    跨学科学习学习主题意蕴确定路径

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    跨学科学习的多元动态评价体系设计与实施

    吴逸秋
    14-17页
    查看更多>>摘要：语文跨学科学习的评价既要立足于语文学科,又要高于语文学科.整个评价体系遵循素养导向下的深度学习、多维度要素的深度整合以及多元方式的匹配三重原则.开展评价须遵循以下思路:目标导向,确定评价方式;立足表现,开发评价量规;嵌入教学,动态调整优化.整个评价体系兼顾目标、内容、形式等,指向激励和促进学生不断发展,助推学生成长.

    跨学科学习评价设计表现性评价

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    意义联结:基于教材单元的跨学科学习实践探索——以五年级上册"民间故事"单元为例

    王红霞
    18-23页
    查看更多>>摘要：意义联结是跨学科学习中的重要概念,亦是重要策略,能有效解决目前跨学科学习中存在的"浅表跨""随意跨""僵化跨"等问题.本文以五年级上册"民间故事"单元为例,通过"联结内容与形式,提炼学习主题""联结能力与素养,确定学习目标""联结情境与任务,整合学习活动""联结成果与表现,跟进学习评价"开展基于教材单元的跨学科学习实践探索,以期在高质量的跨学科学习中提升学生的语言文字应用能力,实现学科协同育人的目标.

    跨学科学习意义联结"民间故事"单元

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    儿童阅读能力表现分级指标体系的建构

    慕君
    24-29页
    查看更多>>摘要：儿童分级阅读标准的确定要考虑读物和读者双重维度.读物维度需要建构文本难度分级指标体系,读者维度需要建构阅读能力表现分级指标体系.阅读能力是读者结合自身知识经验,在建构文本意义过程中表现出来的能力,受文本、读者和任务三个要素影响.阅读能力表现指标包括阅读认知过程、阅读策略、阅读方法、阅读速度、阅读兴趣与阅读习惯等.确定阅读能力表现指标分级标准时,要以文本难度指标分级标准的确定为基础,细化阅读能力表现指标的纵向分级,借助实证研究提升阅读能力表现分级标准的信度与效度.

    阅读能力阅读能力表现指标体系分级标准

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    第二学段文言文教学内容选择:基于实证分析的讨论——以《王戎不取道旁李》为例

    胡小鸾吴欣歆
    30-34页
    查看更多>>摘要：本文根据文言文独特的教学价值及《义务教育语文课程标准(2022年版)》学业质量要求设计编码系统,选择七位优秀教师执教《王戎不取道旁李》的课堂实录进行文本分析,提炼共识性的教学内容要点,以明确"当前第二学段文言文教学教了什么",在此基础上讨论第二学段文言文教学内容的要点,为教师选择和确定教学内容提供参考和建议.

    文言文第二学段文本分析教学内容选择

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    想象的教学向度与实践探索

    陈莉
    34-39页
    查看更多>>摘要：想象教学在小学语文课程中占有重要地位.展开想象,将文字图像化;发展想象力,从作品中感受与习得;创造想象世界,创编多样化的故事等,是想象教学的主要向度.在教学实践中,教师可以从阅读和生活入手,激活儿童的想象;借助策略与支架,促使儿童进行有依据、有结构的想象;以发散性思维,拓展儿童想象的疆域;通过阅读富有想象的作品,让儿童爱上文学与文化.想象教学不止于"想象单元"的教学,它渗透于我们的日常生活和阅读中;想象教学也不止于技术方法,它指向文化、语言、思维和审美诸多方面.

    想象教学向度实践探索

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    学习本位下整本书阅读体系建构的架构逻辑、内容体系与实施取向

    谷民发
    40-44页
    查看更多>>摘要：本文以理论思维和工程思维融合的视角,整体审视整本书阅读在义务教育阶段语文课程中的学习形态,将整本书阅读视为基于课程与教学的学习建构方式.从学习建构的角度梳理整本书阅读在《义务教育语文课程标准(2022年版)》中的架构逻辑、内容体系与实施取向,可以明确:一是整本书阅读的架构逻辑使学习领域可视化,二是整本书阅读的内容体系使阅读经验结构化,三是整本书阅读的实施取向使整体认知连贯化.

    整本书阅读学习建构架构逻辑内容体系实施取向

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