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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
正式出版
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    "层进"理论视域下文言文阅读设计——以八下《<庄子>二则》为例

    苏涛
    39-40页
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    "层进"理论视域下古诗文阅读任务群教学设计——以九下第六单元古诗文为例

    付小明
    41-42页
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    案例综述

    董晓强
    43页
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    《观沧海》说课

    余映潮
    44页
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    姹紫嫣红,彩绘世界——"语言文字积累与梳理"学习任务群教学探索

    苟瀚心罗晨
    45-48页
    查看更多>>摘要：以探究颜色词,并创制《姹紫嫣红,彩绘世界——我的颜色词整理手册》这一专题学习为例,呈现新课标"语言文字积累与梳理"学习任务群的设计背景、设计意图、学情分析、学习目标、实施过程和教学思考,探索设计和实施学习任务群教学的方法.

    学习任务群语言文字积累与梳理散文教学颜色词

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    归纳活用之道 涵养审美品位——第四学段语法学习设计例谈

    高鑫
    49-51页
    查看更多>>摘要：针对词类活用语法知识学习效能低下的问题,通过引导学生总结词类活用现象内在规律,并对其中的审美效果进行分析,帮助学生对词类活用形成结构化的理解,实现高通路的迁移.通过具体案例可知,语法教学要结合语言实例,设置高度序列化和整合性的学习任务,把语言的结构规则和语言的审美效果自觉勾连,引导学生在用以致学中形成进阶性的持续理解.这种"双引擎"协同推动的设计理念,能帮助学生深入浅出地探求语法内在奥秘,或可有助于解决语法知识教学僵化的顽疾.

    语言文字积累与梳理语法学习语言规律词类活用

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    阅读单指引下的整本书阅读实践

    郑良仙
    52-54页
    查看更多>>摘要：结合实例阐述如何运用阅读单开展有效的整本书阅读实践,指出阅读单在阅读的导入、发展、提升阶段,分别发挥引擎、触发器、推进器的作用,将方法指导、思维进阶、读写融合隐含其中,旨在解决整本书阅读实践中教师面临着的阅读指导时间不足、指导方法不多等问题.

    阅读单整本书阅读《水浒传》《长征》《世说新语》

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    立足小初衔接的革命文化类选文整体教学探索——以"感悟共产党员的无私奉献精神"整体教学为例

    贺雨桐徐文彬
    55-57页
    查看更多>>摘要：新课标将革命文化确定为课程内容的重要主题之一,对其教学展开研究,发现教材将同一革命时期、同类革命精神的选文安排在小学和初中不同年段,容易造成学生对革命故事了解不够全面、情感体会不够深入等问题.为此,可依据新课标,发掘学生学习难点,将革命文化选文划分为不同的情感主题,再整合教材相关选文及课外补充资料,创设情境、搭建支架、深化主题,通过整体教学解决上述问题,促进小初衔接,提升学生语言运用能力,增强文化自信.

    革命文化革命精神小初衔接整体教学

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    学习进阶:任务群视域下学段衔接教学的要义——以《杞人忧天》第三、四学段同课异构为例

    冯晔
    58-61页
    查看更多>>摘要：对语文学习"进阶"进行研究,指出新课标任务群视域下学段衔接应以学习进阶为要义.结合《杞人忧天》第三、四学段同课异构课例展开研究,提出小初衔接教学的实施应从结构化、层递性着眼,在目标厘定、任务设计、思维训练上,体现学习水平进阶,旨在形成关联、贯通的学习序列,促进学生核心素养的螺旋提升.

    进阶学段衔接任务群《杞人忧天》

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    "进阶式"群诗教学路径探究——以《唐诗三首》群诗教学为例

    王寿鑫
    62-63页
    查看更多>>摘要："进阶式"群诗教学以"阅读策略"为主要教学内容,以"策略迁移"为整合方式,以"策略进阶"为主要课堂活动方式.从"概括地读"到"再造地读"再到"创造地读",从"读懂诗歌"到"读出自己",致力于构建进阶性的诗歌阅读策略系统,克服语文课堂无序化、平面化、芜杂化的教学困境,使学生的语文素养在课堂上获得有序、有力且清晰的提升.

    核心素养阅读策略进阶式群诗教学《唐诗三首》

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