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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    逐层进阶,探寻精读课文的写人秘妙——以《刷子李》教学为例

    张海燕
    54-56页
    查看更多>>摘要：叙事写人一直都是小学语文课程中阅读和表达的重要方面,是推动学生语文关键能力提升和核心素养发展的重要资源和载体.本文以文眼"奇"字入手,引导学生逐层推进、由浅入深,感知"俗世"中的"奇人"形象,为本单元其他课文推进迁移运用提供了支撑,借助语文要素高效落实,推动了学生语文核心素养发展.

    语文要素叙事写人核心素养

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    紧扣文本创情境 巧设活动促思维——五年级下册古典名著单元学习活动设计与实践

    陈国丽
    56-58页
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    激发 激活 激励——指向素养提升的言语实践活动设计与实施

    储莉
    59-61页
    查看更多>>摘要：新课标突出强调了语文课程的实践性,课堂上的言语实践活动受到一线老师的积极关注,但设计与实施仍存在不少误区.积极的言语实践活动,应该鲜明地指向学生核心素养的提升.创设适切情境,激发言语实践动机;唤醒言语经验,激活言语实践过程;搭建思维支架,激励言语实践进阶,可以深化言语实践成果,提高语文实践的质量.

    言语实践情境经验思维

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    积累 还原 表达——小学古诗词教学实践研究

    孙忠心方利民
    62-64页
    查看更多>>摘要：古诗词教学不仅仅让学生背出、默记,而是要让学生在通过多种形式积累、多样渠道还原、多元成果表达等,激发学生兴趣,调动学生情感.积累、还原、表达三者之间相互促进,使学生真正热爱中华传统文化,提高学生语文核心素养.

    积累还原表达诵读核心素养

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    建模:指向跨学科学习的一种设计思路——以小学语文"跨学科学习"的三种教学模型为例

    张志刚
    65-68页
    查看更多>>摘要："跨学科学习"是我国语文课程结构中的全新内容.分单篇深度学习型、单元整合巩固型、整本书素养发展型三种类型,依标据本,抓住三个关键点,围绕语文学习、社会生活中有意义的话题提炼学习主题进行统领,创设真实生活问题情境,化抽象为具体,变理念为实践,设计具体学习任务,开展阅读、梳理、探究、交流、展示等学习活动,建模"跨学科学习"教学设计并实施教学,最能体现新课标、新教材倡导的新理念、新教法,最有利于真正实现语文教学的减负增效.

    跨学科学习学理基础建模架构:教学设计

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    抓准教学时机,突破拼音教学难点

    应亚珍
    69-71页
    查看更多>>摘要：汉语拼音教学中,抓住三个教学时机:认读字母,要抓住学生看到字母的第一时间;字母比较,要抓住学生熟悉字母的适合时段;拼读音节,要抓住声韵母熟练呼读并了解拼读方法的成熟时机.这样循序渐进推进教学,扎实奠定拼音基础,才能突破拼音教学难点.

    汉语拼音认读拼读声调

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    浅探生态教育理念下的作文教学

    魏慧
    72-74页
    查看更多>>摘要：面对复杂的教育问题,我们应以生态的眼光和态度来思考、理解,并且开展教育实践.生态教育重视系统性、整体性、均衡性.教育的目标、内容、方法应形成良好的生态关系,使学生自由和谐地成长发展是生态教育的理念.本文具体以作文教学为例,尝试如何在教学工作中贯彻生态教育理念.

    生态教育作文教学和谐发展

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    在三重对话中提升学生的思维品质——杨树丰《好的故事》教学实录与研习

    汲安庆夏熙文
    75-79页
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    基于核心素养发展的小初衔接语文命题改进策略与教学建议

    崔志钢徐慧颖
    80-82页
    查看更多>>摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确四个学段的"学业质量"要反映学生核心素养要求,相互衔接.在新课标视域下,改进小初衔接语文命题,设计大情境,突出高阶思维考查,考查学生在实践中的语用能力和文言文阅读能力,体现"教—学—评"的一致性,让学生适应中学语文学习的要求,从而减缓知识坡度,减轻家长焦虑,发展学生的核心素养,提升学业质量水平.

    核心素养小初衔接语文命题改进策略

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    从"同课异构"谈教研方式的转型变革

    黄艳梅
    83-85页
    查看更多>>摘要："同课异构"往往为了标新立异,放大教学的有限之"异",导致教学目标"脱靶".新课程方案强调教学目标、教师教学活动、学生学习活动和教学评价的一致性,教研活动要更新教研理念,从价值提升、思维扩容、多维创新、理论实践融通等方面转变教研方式,引导教师在参与教研过程中不断提升教学能力,推进课程教学改革,推动基础教育高质量发展.

    同课异构"教—学—评"一体化教研方式转型变革

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