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语文教学通讯
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月刊

1004-6097

语文教学通讯/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun北大核心
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    有一种努力叫坚持

    张宏强
    1页
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    单元教学视域下的文本解读

    王希明
    4-8页
    查看更多>>摘要：文本解读贯穿于语文教学的备课、课堂教学、课后复习及评价等环节.单元教学的推行并没有削弱文本解读在语文教学中的地位,而是对文本解读提出了更高的要求.面向单元教学的文本解读具有指向核心素养、兼顾工具性与人文性、匹配新的评价标准等新特点.在教学过程中需要注意文本的共性与个性、解读的确定性与不确定性、理论与实践等关系,做到按需定读、按群定读、按体定读.

    语文教学单元教学文本解读核心素养

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    试论读者意识的四层意蕴

    胡立根
    9-13页
    查看更多>>摘要：写作是主体间行为,但写作过程中读者不在现场,这便要求作者始终要保持强烈的读者意识.读者意识是写作的核心能力,不仅涉及语境、修辞与表达技巧,更与作者思维和作品意义建构密切相关,它包括深层的意义建构和表层的形式建构两个维度,四层意蕴:第一层为"场中有读者",要求建构同质中的异质交流场,形成交流动能;第二层为"思中有读者",要求主动与虚拟的读者进行潜对话,与之共同建构意义并引导其进行意义建构;第三层为"境中有读者",要求关注真实语境与现实读者,与现实读者形成真对话;第四层为"文中有读者",强调读者意识是写作技巧的根本动力,要求作者合理调用技巧,为读者提供各种阅读便利,与其巧妙对话.

    读者意识核心能力虚位对话场中有读者思中有读者境中有读者文中有读者

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    设计高品质语文学习任务亟待厘清的几个问题

    芮四保
    14-17页
    查看更多>>摘要：课改的要务显然在以学习任务为导向.学习任务是一个整体概念,既需要有"任务"意识,也需要有"学习"意识,但学习任务不是指为"任务"的"学习",而是为"学习"的"任务","任务"应是"学习"的重要纽带,不断为学习创造价值."学习任务"绝非"教学任务",教学服务于"学习任务".高品质学习任务的设计需要聚焦课程目标,进行整体设计;创设学习情境,活化任务内容;关注学习主体,渗透学法指导.

    学习任务群学习任务学习任务设计教学

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    小说类文本任务群教学的基本思路

    刘启英杨帆
    17-19页
    查看更多>>摘要：小说类文本一般篇幅都较长,实行任务群教学难度较大.通过实践总结出一条可行之路:首先要整体把握全文内容,完成对文本的宏观理解;其次要选出重点段落或者语段,紧贴教学重难点,设计项目任务,具体细致分析文本,理解文本主要人物、情感和主旨等;最后是在项目任务的具体分析中,融入读、写等语用训练,培养学生的语文学科核心素养.

    小说任务群教学思路

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    从学科认知到跨学科学习——游记文体大单元教学的情境推衍

    芦淳朱秋菊
    20-23页
    查看更多>>摘要：随着学段提升,学习任务群的整合程度也在不断提高.不同整合度的任务群所创设的情境也不同.大单元教学是学习任务群实施的基础,也是不同任务群整合的基础.以游记这一文学类文本教学为基础的任务群整合教学,其具体推衍过程为:确定文体特征为"大概念",结合大概念梳理中学阶段所有游记在相同文体要素上的表现异同(语文学科认知情境);分析"抒情自我",以品味语言的方法进行文学体验;基于本土游记设置社会生活情境,指向交际语境写作;以"景观"为跨学科大概念统领跨学科主题学习,在地理实践活动中融入言语实践,考查跨学科大概念的理解和迁移能力.

    学科认知跨学科学习游记大单元情境

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    用细节观、主体观、价值观审视——以《党费》教学为例谈中国革命传统作品教学实施路径

    桂芳
    23-25页
    查看更多>>摘要：中国革命传统作品是统编高中语文教材必修和选择性必修都涉及的内容.这一内容的教学实施,是对当下核心素养、学习任务群和红色经典课程的积极回应,实施路径多种多样.基于任务群要求和文本教学特点,文章提出从细节观、主体观、价值观三方面进行教学实施和案例思考.

    细节观主体观价值观革命传统文学作品

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    "双新"背景下语文教师该如何备课

    唐颖琳寇永升
    26-27页
    查看更多>>摘要：2022年秋季学期开始,全国范围内全面实施新课程、新教材.在此背景下,如何备课、如何进行有效教学,成为语文教师面临的重要且复杂的问题.语文教师备课的关键是挖掘文本的"教材价值",从而更好地理解教材编者的用意,更有效地运用教材进行教学;备课的核心是对教材文本的解读,准确地把握文章的情感主旨和思想内涵,进而设计出符合课标和教材编辑理念的教学方案;备课的重点是把文本放置在教材编辑体系背景下实现教学价值.

    备课教材价值文本解读教材编辑体系

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    《孔子世家》选读教学——语文人本教学的传统文化经典教学案例及观察

    李雪杨邦俊
    28-31页
    查看更多>>摘要：从《史记·孔子世家》中精选六则短文,作为教材,采用语文人本教学的方法,既引导学生走进文本,深入阅读,感受孔子日常生活和学术、教育活动的真实情境,认识一个有血有肉的孔子,接受中华优秀传统文化教育,培养学生的圣贤品格,开启智慧人生;又走出文本,联系两千多年来中外学者的评论,探究孔子所处时期的时代特色和人文精神,启发学生创造创新,弘扬优秀传统文化.

    传统文化经典教学人本教学代表课例

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    《边城》跨媒介阅读教学尝试

    亓庆国
    31-33页
    查看更多>>摘要："跨媒介阅读与交流"是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》设计的18个学习任务群之一.根据课程标准的学习目标以及统编教材必修下册第四单元《信息时代的语文生活》的学习活动要求,在讲授小说《边城》以后可组织学生观看电影《边城》,引导学生认识电影媒介的基本传播特点、语言特点,探讨改编的情节及效果,培养学生利用不同媒介获取信息、处理信息的能力,提升学生核心素养.

    电影媒介特点电影语言特点改编效果

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