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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    整本书阅读项目化学习驱动性问题的设计

    林爽
    35-37页
    查看更多>>摘要：基于项目化学习设计的整本书阅读驱动性问题,应该来自真实世界和实际生活,具有选择性和指向性,为学生的阅读实践活动指明方向,提纲挈领地引导学生持续阅读、思考、探究.整本书阅读驱动性问题,可以由整本书的核心知识与内容提炼而来,也可以由整本书阅读的本质问题转化而来.整本书阅读驱动性问题有紧扣整本书核心知识与内容、功能多元、串联整本书阅读全过程三个特质.

    整本书阅读项目化学习驱动性问题设计

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    以苏轼作品为例谈群文阅读教学新途径

    张丽峰王家伦
    38-40页
    查看更多>>摘要：当前群文阅读教学最主要的问题出在文本的选择与教学目标的确定上.群文阅读教学的肇始应该从教材出发对单元教学进行整合与重构.群文阅读教学必须以学生为主体,为其提供有效的阅读支架;必须以议题为强大内擎,运用恰切的情境激发学生的学习兴趣,以课内带课外,使学生从浅阅读走向深阅读.

    群文阅读教学整合与重构议题苏轼作品

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    以单篇带群文的批判性思维培养路径探析

    李祖海王贵芳
    41-43页
    查看更多>>摘要：群文阅读为批判性思维的培养提供了可能.具体路径是在课堂教学中构建批判性阅读教学路线图,在课堂对话中通过阐释与质疑、讨论与评价等多种方式有针对性地开展批判性思维活动,引导学生怀疑、思索、辨别并学会有创意地表达新认知.

    批判性思维群文阅读教学路径《小石潭记》

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    以八下游记单元为例谈单元整体教学的结构化之路

    朱亚芬
    44-47页
    查看更多>>摘要：从单篇教学走向单元整体教学,以课程结构化的方式促进学生语文核心素养的形成与发展,是语文课程改革的应然选择.目标结构化、课型结构化、教学结构化、作业结构化是单元整体教学结构化的有效路径.结构化的单元整体教学,能够引发教学理念、教学方式的革新,促成有意义的深度学习的发生,提升课堂教学质量.

    单元整体教学结构化教学评一致项目化学习

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    地缘文化视角下的"延安"——革命传统文学作品精神旨归探析

    王梓宇
    48-50页
    查看更多>>摘要：中国革命传统作品中最具代表性的文学类作品是内含学理结构的有机整体.用不同文学形式创造出的具有远景透视感的革命理想乐土是中国革命传统文学作品共同的精神旨归.教师以地缘文化视角,探析"延安""延安人"及其在文学世界的定位,能使相关文学类作品不同篇章的文本特质、教学价值获得内在统一性.

    革命传统文学作品"延安"地缘文化《回延安》

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    着眼语言形式变化细化文本情感解读

    顾友顺蒯正聪
    51-53页
    查看更多>>摘要：在阅读教学实践中引导学生进行句子形式层面的阅读赏析,从而细化文本情感解读,使学生获得对文本语言更丰富的阅读体验,在提升学生赏读能力的同时,也能促进学生的文本语言赏读习得,增强学生对语言形式的敏感度,提高学生的语文核心素养.

    语言形式文本解读阅读教学语言能力

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    基于单元导读的议论文自读课的备教——以《谈创造性思维》为例

    黄珏明
    54-56页
    查看更多>>摘要：培养学生 自主学习能力,是自读课文的核心目标.议论文阅读的自读课型,就是要培养学生能自主分析文本的"三要素"及其关系,从而把握文本创作意图.以单元导读为切入口,建构该课型的教学策略,可以有效达成教学目标.

    单元导引议论文自读课型《谈创造性思维》

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    濠梁观鱼:洞见庄子之苦乐观——解读《庄子与惠子游于濠梁之上》

    赵萍袁森林
    57-61页
    查看更多>>摘要：在濠梁观鱼的故事中,庄子以庄、惠对话的方式讨论了鱼乐的问题,其意旨并非辩论,而是要透过鲦鱼之乐表达自己对人生苦乐的觉解.庄子在此呈现出鱼之乐、人之乐,进而反思人的现实之苦,以及从苦到乐的转化、从鱼乐到人乐的进路.作为中学语文教材的选篇,其为中学生开启了积极的现实思考.

    濠梁观鱼庄子文本解读苦乐观

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    立足言语形式语音层解读《一滴水经过丽江》

    邹杰峰
    62-64页
    查看更多>>摘要：从言语形式的语音层面品味"一滴水"的诗味,可以把握显隐交错的声音诗意词,可以抓住延伸的线性诗意句,可以领悟"声画信息转换"的诗意境,一起感受阿来笔下美丽的丽江山水和人文风貌,以及阿来"在群山与大地之间诗意栖居着的真实灵魂"和他作品中的诗意气质.

    言语形式文本解读游记散文诗意《一滴水经过丽江》

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    数字化技术介入初中作文教学的"对话"——以教学《合理安排材料详略》一课为例

    黄镟璇
    65-68页
    查看更多>>摘要：数字化技术要与语文教学深度融合,新型教学理念的支撑必不可少.具体到作文教学,过程化教学理念所主张的介入学生的写作过程为教师提供了一种教学思路.数字化技术的介入应该趋向于一种平等互动的对话,同时平等互动的教学对话应该遵循"有必要""有趣味""有个性"三个原则.

    数字化技术作文教学对话"过程化"理论

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