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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    话题:语文教学的应然和使然

    杨友红
    4-6页
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    群文教学视域下的"'大'字族"理念观照

    王君司体忠
    7-13页
    查看更多>>摘要："'大'字族"是对大概念、大观念、大单元、大情境、大任务等以"大"字开头而教育功能指向类似的词语的概称.群文阅读教学归根结底使用的是联结、聚焦、比较、整合、融通等思维,关涉各个学科的教育教学.整合思维是"'大'字族"理念和群文阅读教学的共通之处.以群文阅读教学的视域来观照"'大'字族"理念需要重视的因素,可以促进各种理念的融合、融通,更好地服务于语文教学实践.

    群文阅读教学"'大'字族"理念整合思维

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    跨学科学习的理念演进、价值探析与教学实现

    任明满王浩
    14-16页
    查看更多>>摘要：跨学科学习强调学生为主体的建构、学生与社会的联系、批判性思维与创新精神的培养.基于语文学科开展跨学科学习,有利于发展学生高阶素养,提高教师课程开发能力,为核心素养课程改革提供新路径.在教学中践行跨学科学习,可借鉴大单元教学设计理念,创设真实情境,促进深度理解,根据学段特征进行长程规划,实施课内外、校内外整合,构建学习共同体,团队合作解决问题.

    跨学科学习核心素养设计策略高阶思维

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    语文教学读写融合的生态特质

    齐传斌
    17-21页
    查看更多>>摘要：由读写结合教学法到读写一体教学思想,学界对读写关系的认识不断深入.语文教学读写之间到底有怎样的关系?语文教学又怎样将读写有机融合?从认知科学理论和认知生态理论看,要解决这些问题,应当遵循语文教学生态规律和读写一体教学思想,基于学生,发展学生.重视读写融合点课程的开发,实施任务驱动下读写融合项目化课程策略,同时要加强对语文教学读写课程融合环境的反思.

    读写一体互本共生读写融合项目化学习

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    单元主题教学要处理好三种关系

    孙衍明赵旭冉
    22-23页
    查看更多>>摘要：相较于单篇教学,单元主题教学更有利于让学生通过对知识进行整合、比对、深化、创新,扩展认识视野,发展思维能力.进行单元主题教学,教师需把握好大单元与小单元、单主题与多主题、简化式与综合式三组关系,提升驾驭单元主题教学的能力,进而使单元主题教学成为一种常态化、自然化的教学方式.

    单元教学主题设计核心素养

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    论大单元教学契入点的设计实施——以统编教材九年级上册为例

    刘芳
    24-27页
    查看更多>>摘要：以教材单元为框架,以单元内阅读文本特征为关键组元,融入学生实践活动、单元写作、单元主题等设计元素,精准把握大单元教学契入点,对顺利实施并高质量完成大单元教学起着举足轻重的作用.大单元教学契入点的选择可从语文实践能力与阅读文本文体核心特征相融合、单元写作与阅读文本问题情境特征相融合、单元主题与阅读文本同异质特征相融合等方面入手.

    大单元教学教学契入点设计策略语文核心素养

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    单元统整教学理念下读写结合的落实

    周素颖
    28-30页
    查看更多>>摘要：准确理解统编初中语文教材编辑思想是有效落实初中语文单元统整教学读写结合的基础.实施单元统整教学,要围绕单元目标,统整构建阅读教学与写作教学的融通点,设计和优化教学流程,并提供写作支架和评价量表进行指导与规范.

    大单元教学单元统整读写结合写作支架

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    《伟大的悲剧》说课

    余映潮
    31-32页
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    指向阅读策略的整本书阅读教学——以导读《骆驼祥子》为例

    张一平唐玖江
    33-35页
    查看更多>>摘要：阅读策略是阅读方式、方法、技能、技巧、程序、态度等的统称.整本书阅读教学要引入阅读策略教学.联结与综合、解构图书是重要的整本书阅读策略.梳理故事情节、理清环境背景、分析人物形象、理解小说主题、分析叙事手法是重要的长篇小说整本书阅读策略.

    整本书阅读阅读策略长篇小说《骆驼祥子》

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    将图片进行到底——《钢铁是怎样炼成的》名著导读课评析

    刘洪兴
    36-37页
    查看更多>>摘要：呈现《钢铁是怎样炼成的》名著导读课教学环节,从"保留与舍弃""对应与朗读""拓展与延伸""选择与聚焦"四个方面对其进行评析,指出整本书阅读教学以图片作为切入口是一个好的方法,但要聚焦整本书的主旨与阅读方法进行拓展延伸,不能浮于表面,浅尝辄止.

    整本书阅读名著导读课图片教学《钢铁是怎样炼成的》

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