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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    "辩课":培养语文核心素养的实践研究

    邱水灵
    38-41页
    查看更多>>摘要："辩课"是一种学生在一定的辩题引导下开展辩论的教学模式."辩课"教学模式由"定辩""备辩""实辩"和"写辩"四个环节构成."定辩"要考虑"五个维度",遵循"四个原则"."备辩"分"读""导""议""分"四个环节."实辩"要重视组织形式、实施技巧和评价要点."写辩"包括"叙"和"议"两种基本形式.

    辩课教学模型语文核心素养阅读教学

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    思维提质让"双减"落地有声

    刘文秀
    42-45页
    查看更多>>摘要："双减"政策背景下,语文教师要向课堂教学要效率.具体方法是:把教材、课文作为基点,引导学生学习新课,实施零起点教学;精准确定课堂教学课时目标,指导学生用语文思维学习,实施语文思维教学法;根据所学课文教学重点,布置作业巩固所学知识与技能,落实"一课一得"教学理念.

    "双减"政策零起点教学思维提质《孔乙己》

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    初中语文学程再建构之群文组合策略

    曹丽
    46-48页
    查看更多>>摘要：初中语文学程再建构立足初中课堂教与学,打破教师教、学生学的固有模式,建立为学而教的理念,以学生为中心,关注学习过程.重新建设和构建学习过程,包括学习内容的建构、学习方法的建构、组织形式的建构和师生关系的建构.群文组合需以学生需求为前提,以群文议题为抓手,以共同构建为组合方式,以学力提升为目标.

    学程再建构群文组合学力提升

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    设计驱动性阅读任务由单篇走向群文

    张增光
    49-50页
    查看更多>>摘要：以议题学习为核心,设计驱动性阅读任务,通过多文本的比对读议,实现问题解决和意义建构,是高效开展群文阅读的保证.在单篇阅读教学中设计评价型、探究型、鉴赏型、写作型等驱动性阅读任务,能够将学生引向群文阅读,激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读习惯,扩大学生的阅读视野,提升学生的阅读能力.

    群文阅读单篇阅读驱动性阅读任务阅读能力

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    以《南乡子·登京口北固亭有怀》为例谈学习任务设计

    张赟
    51-52页
    查看更多>>摘要：时下,初中语文阅读教学学习任务设计存在学生学习主体地位被隐匿、课堂教学梯度模糊、语文味被淡化等诸多问题.阅读教学学习任务设计,要重视情境性、关联性和实践性,助力教学目标的达成,提升学生的语文学科核心素养.

    学习任务设计学习主体《南乡子·登京口北固亭有怀》

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    在时间和空间的纵横交错中"流离失所"——电影化思维下再读《故乡》

    龚金平
    53-55页
    查看更多>>摘要：以电影化的跨学科思维视角重新观照《故乡》,从视觉化的角度关注小说的构图方式以及场景设置所隐含的情感倾向,从"冲突"的层面审视小说中的多重冲突及其背后的思想内涵,既可以开辟一条新的文本解读路径,又可以拓宽语文学习与运用的领域.

    文本解读电影化思维冲突《故乡》

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    易安词的非自传体解读——以《如梦令(常记溪亭日暮)》《渔家傲(天接云涛连晓雾)》为例

    李燕玲
    56-57页
    查看更多>>摘要：易安词富有内在和持久的魅力,其特质与男性词人的作品截然不同.词人的女性身份常导致一种惯常读法——读者通常会把词作中的女性形象等同于词人本人.这种自传体解读方式轻看了女性作者的创造力及其作品的复杂性.解读时,应破除自传体解读易安词的思维定势,不再将词中女子形象与历史上的李清照一一对应,更有利于读出作品中丰富的意蕴.

    易安词自传体解读《如梦令(常记溪亭日暮)》

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    哲理的获得是阅读的终点吗——《未选择的路》备课思考

    许必华
    58-60页
    查看更多>>摘要：《未选择的路》是一首哲理诗,平静的文字表面蕴含着深邃的哲理.教学时,教师除了要引领学生收获在人生岔路口慎重抉择的生活哲理,还应该思考哲理的获得是否是阅读的终点,依据文学层次理论,引领学生由表入里探寻"路"的象征和"树林"的隐喻,在阅读的审美体验中一步步获得人生的启示.

    备课思考哲理诗审美体验《未选择的路》

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    《蒹葭》的美学意蕴

    梁冬生
    61-63页
    查看更多>>摘要：《蒹葭》是《诗经》中的经典篇目之一,备受人们的喜爱.然而,因《蒹葭》所选的意象和形成的意境带有很强的朦胧性,故对该诗的解读便有了多元的理解和丰富的美学意蕴.基于此,可着重从情境的凄美、人物形象的唯美、精神的壮美、主题的朦胧美等角度发现、探索《蒹葭》的内在美.

    文本解读《蒹葭》美学意蕴

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    悲悯与眷注:暗线 散笔 反差——《孤独之旅》篇性特征解析

    余米曲
    64-66页
    查看更多>>摘要：审视《孤独之旅》课堂教学中存在的目标无聚焦、内容无集中、切入无思考、活动无设计等问题,指出教师应紧扣《孤独之旅》的"情绪暗线""散文笔法""反差"三大篇性特点解读文本,深入文本内里,打破"主旨"教学的藩篱,使课堂更加生动丰富.

    篇性特征文本解读《孤独之旅》

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