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语文教学通讯·B刊
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语文教学通讯·B刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    立足以文化人传承红色基因——以导读《红岩》为例探寻深度阅读红色经典的策略

    王雅红
    37-40页
    查看更多>>摘要：红色经典往往具有"小说"与"史实"并存的特质.以导读《红岩》为例,立足"三阶二线",运用聚焦文本特质化、分析关联综合化、开展活动项目化等策略,探究指导学生深度阅读红色经典的导读模式,指出阅读红色经典,不仅要理解,更要运用评价策略反思,读懂红色经典的写法,读懂红色精神的内涵,获得情感体验,熔铸红色基因.

    红色经典"三阶二线"深度阅读《红岩》

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    以"任务链"促进高阶思维能力发展—《词五首》教学摭谈

    袁爱国
    41-44页
    查看更多>>摘要："任务链"学习侧重学习过程与方法,体现了以任务为导向、以深度学习为目标的语文学习新趋势.基于"任务链"开展的语文学习,要摒弃工具主义的机械教学模式,引导学生在语文学习中与崇高的民族灵魂对话,提升审美趣味,增强文化认同,确立文化自信,实现"立德树人",提升人生境界.

    "任务链"学习高阶思维组合文本阅读深度学习《词五首》

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    运用教学评价 优化学习结果——以《阿长与<山海经>》第二课时为例

    张海侠
    45-47页
    查看更多>>摘要：以《阿长与<山海经>》为例,研讨如何运用SOLO分类理论设计教学评价结构层次,在课堂教学中实施随堂评价,关注学生的学习成效,及时发现教学中存在的问题并予以解决,实现学生的学习结果可见可测,促使教学评一致.

    教学评一致SOLO分类理论评价策略《阿长与<山海经>》

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    语文教学创新应回到原点——以《陈太丘与友期行》为例

    李凤
    48-51页
    查看更多>>摘要：以《陈太丘与友期行》为例,阐述语文教学创新应回到概念、价值观和人三大原点,指出语文教学创新首先要考虑的不应该是教学策略、教学方法和教学手段的创新,而应该是回到理念和实践的发源地,从语文教学的理论基础、行动本源与实践根基上去思考,回到语文的内涵,回到课文承载的价值观,回到教与学的主体.

    教学创新三大原点文言文学习《陈太丘与友期行》

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    立足文体特质点的诗歌文本解读——以统编初中语文教材现代诗歌为例谈

    丁世民
    52-55页
    查看更多>>摘要：诗歌文本解读应立足文体发掘不同层面的特质点,以点带面,以面建体,构筑阅读的审美空间.选点解读诗歌,立足"意象焦点",品赏"意境美点",把握"节奏动点",涵泳"意义蕴点",探寻"新旧融点",能简化、优化阅读过程,探究阅读的新意.

    文体诗歌教学文本解读意象

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    让学习者进入现场:空间介绍类文本阅读方法探索——以《核舟记》为例

    栾娟
    56-58页
    查看更多>>摘要：对于空间介绍类文本的学习,教师应带领学生进入现场,创设真实或拟真情境,开展语言实践活动,让学生的体验在场、思维在场、审美在场,并以"复盘式"评价活动走向深度学习,形成适应 日常生活、学习、发展需要的基本能力和素养.

    空间介绍类文本真实情境《核舟记》

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    从教材思辨性阅读元素到思辨阅读常态培养

    陶银富
    59-60页
    查看更多>>摘要：思辨力是语文核心素养的重要构成要素.通过挖掘统编初中语文教材中的思辨性元素,研究内容性策略、方法性策略和操作性策略,厘清"谁思辨""用什么思辨"和"怎样思辨"等重大问题,实现常态化的思辨性阅读教学.

    思辨性阅读统编语文教材思辨能力阅读策略

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    以篇定类,以一带多——备教《小石潭记》

    谢珺
    61-63页
    查看更多>>摘要：教学《小石潭记》,在披文入情的同时,以一带多,以篇定类,透过单篇课文触及贬谪文学的轮廓,既有助于引导学生形成自主阅读、深度阅读的思维模式,亦有助于引导学生在寻疑、解疑的探究式课堂参与过程中形成从低阶思维到高阶思维的逻辑建构,在深度学习中提升思维品质,进而落实语文学科核心素养.

    深度学习情景交融文言合一贬谪文学《小石潭记》

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    两种阐释模式下《使至塞上》颔联情感辨析

    郭洪洋
    64-66页
    查看更多>>摘要：针对《使至塞上》的颔联在"背景—意义"和"语言—意义—背景"两种阐释模式下分别有抑郁和轻快两种不同的情感指向,指出支持"激愤抑郁"说的"背景—意义"阐释模式忽视了隐含作者与真实作者可能存在的多重关系,"激愤抑郁"不是唯一答案,而支持"轻快"说的"语言—意义—背景"阐释模式,从艺术风格到时代背景再到创作心理,都确定了"单车""征蓬""归雁"的轻快、乐观的情感指向.

    颔联诗歌解读隐含作者意象符号《使至塞上》

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    苏轼是在"炫耀"和"招摇"吗?—与耿锋贤老师商榷《<江城子·密州出猎>教学设计》中的有关词句解读

    冯厚生
    67-68页
    查看更多>>摘要：从词句解读以及苏轼的密州经历、志向情怀和词的风格等方面分析指出耿锋贤老师《<江城子·密州出猎>教学设计》中以"炫耀""招摇"来解读"左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平冈"的狩猎中的豪迈之举有失偏颇.

    文本解读放言《江城子·密州出猎》

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