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语文教学通讯·C刊
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语文教学通讯·C刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    基于"学习任务群"的语文项目化学习设计与实践探究

    胡君
    4-8页
    查看更多>>摘要：语文项目化学习是一种综合性的学习方式,其设计是一个复杂的系统工程.本文初步阐述了基于"学习任务群"的语文项目化学习的几个关键节点,包括项目主题、任务分析、方案设计、项目执行、项目作品、项目评价等六个问题.

    "学习任务群"项目主题语文项目化学习

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    "2022"——奋进新征程的"通讯C刊"

    周一贯
    9-13页
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    在落实新课标的理念中实践创新——2022年语文教学研究重点聚焦

    戴正兴
    14-19页
    查看更多>>摘要：随着新课标施行和"双减"新政落地,语文教学研究进入了一个新的发展阶段.2022年语文教学研究的重点集中在三个主题上:一是领悟新课标精神,以促进学生语文核心素养的整体提高为目标.二是践行"双减"新政,以提高教育教学质量和人才培养质量为核心.三是坚持"以文化人"导向,以培根铸魂、启智增慧,增强"文化自信"为重点.

    "文化自信"语文教学研究重点聚焦

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    生活即语文 世界即课程——《义务教育语文课程标准(2022年版)》"跨学科学习"解读

    王崧舟崔丽霞
    20-26页
    查看更多>>摘要："跨学科学习"作为"拓展型学习任务群"之一,旨在引导学生在语文实践活动中,打破学科边界与局限,在综合运用多学科知识解决问题的过程中,提高语言文字运用能力.它将语文学习与学生的学校生活、家庭生活和社会生活联结起来,将语文能力与其他学科能力综合起来,在探究性学习中培养学生的创新精神与实践能力,全面提升语文课程核心素养.

    语文课程学习任务群"跨学科学习"

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    "文学阅读与创意表达"学习任务群教学探析

    冯洁珏
    27-29页
    查看更多>>摘要：明晰"文学阅读与创意表达"学习任务群的性质,对比解读新旧课标相关内容以知晓教学方向,梳理探究其学习内容、教学提示及统编教科书中相关序列以寻求教学路径.从而提出"用好教科书,实施有效教学"的三点具体教学建议:尊重教科书编排体例,整体规划学习内容;注意整合听说读写,凸显审美创造旨趣;强化表现性评价,建立教学评良性互动机制.具体教学中要注意谨防两种倾向以及关注定篇的教学.

    新课标"文学阅读与创意表达"学习任务群统编小学语文教科书

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    "思辨性阅读与表达"教学中逻辑思维发展路径

    袁爱国
    30-33页
    查看更多>>摘要："思辨性阅读与表达"学习任务群,可以针对儿童身心特点以及学段认知水平,依托统编小学语文教材学习逻辑思维形式与方法,发展儿童逻辑思维能力.课程实施需要从逻辑思维的自觉性、过程性、间接性以及自洽性等路径,进行思辨性阅读与表达.

    "思辨性阅读与表达"逻辑思维学习任务群

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    情趣 情思 情怀——浅论学生积极习作动机激发的三种境界

    裴海安
    34-36页
    查看更多>>摘要：习作动机的多重迷失,影响学生写作素养和健康人格的发展.应该选择有价值的生活内容进行教学,力争让儿童与习作知识产生"第三类接触".习作教学中"第三类接触",包括三个层次:一是感受有意思的生活,为"情趣"而写;二是感悟有意义的生活,为"情思"而写;三是追寻有境界的生活,为"情怀"而写.这三个层次,体现了学生积极习作动机激发的三种境界.

    习作动机第三类接触人格发展

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    指向"减负增效"的单元作业设计策略——以统编教材六年级上册第八单元为例

    张晓岚肖猷莉任明满
    37-39页
    查看更多>>摘要："双减"背景下的作业改革以"减负增效"为目标.本文以六年级上册第八单元为例,按照结构化、进阶性、整合性原则,探究从"基础型作业""实践型作业""拓展型作业"三个方面设计单元作业的路径,体现系统性、整体性、序列性的特点,引导学生开展多样的语言实践活动,引导学生经历问题解决的全过程,发展核心素养,实现作业的全面育人功能.

    "双减"减负增效单元作业设计

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    神奇的想象 鲜明的形象——《精卫填海》教学设计

    田甜
    39-40页
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    运用差错分析策略变构提升学生自主学习能力——以《司马光》一课为例

    李雪梅
    41-42页
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