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语文教学通讯·C刊
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语文教学通讯·C刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    让字理之花在黄土高原绚烂绽放——延安职业技术学院附属小学"字理教学"的实践研究

    于芳芹
    4-6页
    查看更多>>摘要：汉字是中华文化之根,字理是汉字组构的灵魂.本文从带领老师们认真夯实汉字文化基础,探索依据字理进行集中识字和随文识字教学研究的过程,并总结出比较切合实际的依据字理施教的方法和途径,以切实提高识字教学效率,增强学生热爱祖国语言文字的思想感情.

    汉字文化字理教学实践研究

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    腹有诗书气自华——《义务教育语文课程标准(2022年版)》"整本书阅读"解读

    王崧舟王春燕
    7-13页
    查看更多>>摘要："整本书阅读"作为拓展型学习任务群之一,旨在引导学生掌握整本书阅读策略,积累整本书阅读经验,养成良好阅读习惯,提高整体认知能力,丰富精神世界.它直面学生不会读书、读书少、读整本书更少这一根本问题,强调根据不同的阅读目的,综合运用多种策略阅读整本书,整体把握整本书的丰富内涵和精髓,丰厚文化底蕴.这对培养学生终身阅读习惯、综合提升语文课程核心素养,必将发挥重要而持久的作用.

    语文课程学习任务群整本书阅读

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    小学"实用性阅读与交流"任务群解读与实施

    贾琳荣维东
    14-18页
    查看更多>>摘要：本文通过回顾小学语文百年课程标准下"实用性阅读与交流"的历史变迁,解读2022年版新课标中"实用性阅读与交流"任务群内涵和要求,梳理了该任务群"学习内容"板块,结合教学提示,对"实用性阅读与交流"任务群的实施提出如下建议:树立实用阅读和交流目标;将学习任务与真实情境融合;架构核心任务下的任务链条;实行指向实用能力的课程评价.

    课程史"实用性阅读与交流"实施建议

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    实用性阅读学习任务设计与实施的优化策略

    陈隆升
    19-24页
    查看更多>>摘要：实用性阅读学习任务的设计与实施是贯彻落实《义务教育语文课程标准(2022年版)》"实用性阅读与交流"学习任务群的关键环节,当前的语文课堂教学对这一学习任务的理解与实施出现了诸多问题,可以从以下三方面加以优化:把握"实用性"特点,优化学习任务情境;因"体"而教,促进实用性阅读经验转化;加强表现性评价,提升实用性阅读成效.

    实用性阅读学习任务优化策略

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    基于证据的学习,实现"教—学—评"一致性

    何捷
    25-29页
    查看更多>>摘要：基于证据的学习,具有与目标相匹配,能统合教学资源,并在多个学习场景中运用的特点.在"教—学—评"一致性的实现过程中,基于证据的学习能有助于学生与教师共同理解学习目标,围绕目标设计学习活动.学生在学习过程中充分表现,提供证据,师生共同进行评价.具有描绘、止损、提升功能的学习证据,能真正促进学习目标的抵达,实现"教—学—评"一致性.

    学习证据表现性学习表现性评价"教—学—评"一致性

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    认知图式,语文深度学习的密码——以统编教材三年级上册《卖火柴的小女孩》为例

    顾春雨
    30-32页
    查看更多>>摘要：语文学习中,帮助学生构建认知图式能优化学生认知结构,形成结构性的、可迁移运用的知识与能力.具体而言,可以通过"抓住情节结构,建构文本的内容图式""感受丰富想象,建构表达的形式图式""迁移文本表达,建构童话的语言图式"三个策略来形成语文学习的认知图式,促进学生语文的深度学习,提升学生语文核心素养.

    认知图式内容图式形式图式语言图式

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    聚焦任务群,提高习作效率——五年级上册"介绍一种事物"习作教学设计

    邓燕彭辉鳌
    32-34页
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    深度学习,让挚爱情感涌动于课堂——《父亲、树林和鸟》教学设计

    刘琪佘召丹
    35-36页
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    树立爱国之志 表达家国情怀——四年级上册跨学科任务群设计

    孙凤霞
    37-40页
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    核心素养导向下的小学语文大单元教学的理解与设计运用——以统编教材六年级上册第七单元为例

    王红霞
    41-44页
    查看更多>>摘要：大单元教学已成为语文教学变革的必然趋势.针对大单元教学中存在的机械拆分、刻板标签、目标偏离等问题,本文通过澄清对大单元概念的理解,提出以"明确大概念—建构大情境—推进大任务—锚定大进阶"为路径来设计和实施大单元教学,优化教材结构,落实核心素养.

    大单元教学大情境大任务大进阶

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