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语文教学通讯·C刊
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语文教学通讯·C刊/Journal Yuwen Jiaoxue Tongxun
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    把握评改特点,促进思维进阶——以统编教材四年级习作教学为例

    程英俏程言峰
    61-63页
    查看更多>>摘要：针对习作教学中评改形式单一,修改动力不足等现状,统编教材对于作后评改提出了明晰的方法和建议.把握评改特点,促进思维进阶,引领儿童与 自己的作品或他人作品在评改中再次相遇,在儿童与作品、作品与作品之间延伸搭桥,必将为儿童的生命成长、思维进阶提供广阔的舞台.

    统编教材习作评改思维进阶

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    "双减"政策下习作教学有效性研究

    张昕颖
    64-65页
    查看更多>>摘要：习作教学是语文教学中的难点,是语文综合能力和语文素养的集中体现.在"双减"政策下,发挥学校教育主阵地作用,从用好教材、学科融合、创新作业、分层评价等方面拓宽教学渠道,焕发习作教学的活力和效能.

    双减习作教学有效性

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    语文课堂日常性评价策略

    李淑兰李秀纺
    66-68页
    查看更多>>摘要：小学语文课堂评价的宗旨是促进学生的学习和发展,让学习走向深入.课堂评价三大内容是关键能力、学习策略、情感态度.学生必须成为关键的评价主体,"清楚终点在哪""明白身处何方""懂得如何抵达",是学生成为合格评价者的三大条件;提前孕伏、融入过程、对标研判则是课堂评价三大操作要点.

    课堂评价评价主体对标研判

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    小学整本书阅读评价方式研究

    苏书明王多
    69-70页
    查看更多>>摘要：整本书阅读是落实语文课程标准,深化语文课程改革,提升学生核心素养的重要途径.整本书阅读评价有助于激发学生的阅读兴趣,培养学生的阅读能力,促进整本书阅读教学的有效开展,教师可以通过设置明确的评价目标、构建科学的评价体系、开发多样的评价策略、融入多元的评价主体来推进整本书阅读评价.

    统编教材整本书阅读评价方式

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    基于文本超越文本

    李立军
    71-72页
    查看更多>>摘要：阅读教学中,教师要摆脱文本本位的教学观,超越课文文本,引导学生打开思路,充分发挥想象,拓展升华,实现深度阅读.

    深度阅读超越文本创意想象拓展升华

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    从"精准研读"到"整体推进",让语文要素科学落实

    仇千记
    73-75页
    查看更多>>摘要：统编教材使用后,"语文要素"得到语文老师的高度认可,但是,"高度认可"不等于"科学落实"."语文要素"的落实,还需要科学、精准地进行设计和实施:精准研读教材,对接语文要素;单元整体推进,落实语文要素;利用课后思考题,巩固语文要素.

    语文要素研读教材整体设计

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    识字,为体验古诗词之美筑基

    陈霞
    76-79页
    查看更多>>摘要：古诗文中的识字教学,关系到语文能力从听说层面走向深度理解,关系到文化从表面走向内涵,关系到语文核心素养目标的达成.本文尝试了六种古诗文识字教学方法:字题相连,联结拓展增厚度;字物相合,联系实物添趣味;字境相映,虚实结合得形神;字景相融,沉潜涵咏识脉络;字情相系,联系生活解意象;字词相生,触类旁通识音韵.

    核心素养识字教学连接迁移

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    精心设计,促进"减负提质"——"双减"政策下小语作业设计的"冷思考"

    余向阳陈宝铝
    79-82页
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    以"劳动"为圆心的主题作业设计及实践——"双减"政策下小学语文作业改革实践研究

    余秀萍魏琼肖英
    83-84页
    查看更多>>摘要：作业改革是当前学校教育高质量发展的关键因素之一,结合学校地域和文化特色、学生群体特点进行小学语文作业改革实践研究,体现跨学科理念和整组设计原则,开展以"劳动"为圆心的主题作业设计并加以实践研究.

    "双减"劳动主题作业设计

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    "双减"政策下小学语文中年级个性化作业的定制策略

    陈礼斌
    85-86页
    查看更多>>摘要：基于"双减"政策背景之下的语文教学,不仅需要合理控制学生的作业量,还需要适当减少课后学科培训班参与频率,既能减轻学生的学习压力,也能让学生的学习能力和学科素养得到提升.而作业作为检验学生学习成果的重要方式,在中年级作业设计的过程中更加需要基于学生的学习能力和接受能力定制个性化作业,使得学生能够在具有梯度的作业中感知学习的乐趣,进而实现素质教育的目标.

    小学语文减负增效个性化作业

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