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期刊信息/Journal information
中国教师
中国教师

郑国民

半月刊

1672-2051

zgjs@jiaoshi.org.cn

010-58801729

100875

北京师范大学英东教育楼601室

中国教师/Journal Teacher's Journal
正式出版
收录年代

    在项目化学习中初探"红楼一梦"——《红楼梦》整本书阅读导读课教学实录

    孙元菁
    48-52页
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    整本书阅读导读课的功能定位:激趣、评估、整合——评孙元菁老师《红楼梦》导读课

    陈智峰
    53-54页
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    中学图像史料教学运用的困境诠释与风险破解

    乔丽军
    55-58页
    查看更多>>摘要：图像史料的广泛运用催生与加剧了图像直观与理论深刻、信息浅表与思想深邃、视觉短效与教育深远之间的矛盾.涵养历史学习的活水源头,我们需要充分挖掘图像背后特定的历史情境与时代理解,精准把握图像史料的阐释边界.在教学过程中,破解图像史料教学运用的现实困境,我们需要从"读"与"议"的承接视角出发,强化视觉隐喻的诠释设计与表达;从"静"与"动"的耦合视角出发,强化数字信息的赋能成效与应用;从"教"与"学"的联动视角出发,强化图像史料的教学留白与限度.

    图像史料历史教学困境破解

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    引·议·联·结:素养导向的高中语文议题式阅读教学范式建构

    陈岳夫
    59-63页
    查看更多>>摘要：教育的目标之一是发展学生的核心素养.议题式教学法是一种能够提升学生核心素养的教学方法,在思想政治学科中得到了广泛的应用,在语文学科领域尚缺乏实际运用的成功案例.本文探究了以"引·议·联·结"为核心的语文议题式阅读教学范式,其中"引"是学生在自主研读文本的基础上生成议题,"议"是学生在合作学习的基础上探究议题,"联"是学生在联系真实境脉的基础上实践议题,"结"是学生在反思和表达的基础上升华议题.议题式阅读教学对于培养学生良好的阅读习惯、强化学生自主学习能力、提升学生高阶认知素养等具有极为重要的意义.

    引·议·联·结素养导向议题式阅读教学

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    初中数学跨学科项目化学习的设计与实施——以"设计汉语键盘"项目为例

    刘春江
    64-69页
    查看更多>>摘要：数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展.本文以跨学科项目化学习"设计汉语键盘"为例,从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个方面对初中数学跨学科项目化学习实施的核心要素进行实践,在跨学科项目化学习实施的过程中促进数学与其他学科知识的整合,促使学生感悟数学与其他学科、数学与现实世界的关联,促成学生核心素养的落地.

    跨学科项目化学习汉语键盘

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    主题意义引领下小学英语课程思政教学的实施策略

    杨聪张艳
    70-74页
    查看更多>>摘要：小学英语课程思政教学中存在形式化、碎片化、浅层化等现象.本文从五个方面阐述了在小学英语教学中融入课程思政的有效策略,分别是基于学生生活,巧设真实情境;设置本质问题,凸显思政元素;解读文化差异,传播中华文化;结合时事热点,抓住教育契机;设计多样化的作业,关注人文素养.

    小学英语课程思政主题意义育人功能

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    指向核心素养的美术课堂"深度学习"策略的建构与实施——以"未来的建筑"单元主题教学为例

    王荣
    75-77页
    查看更多>>摘要：深度学习是落实学生核心素养培养的必经之路与关键举措.本文从美术课堂"深度学习"的构想出发,提出确立高阶目标,发展思维能力,引导学生深度学习;重组课程内容,构建知识关联,引导学生深度认知;借助媒体技术,丰富课程内容,引导学生深度理解;关注持续评价,反馈学习进展,引导学生深度反思四种策略,以探索促进核心素养落地的课堂教学途径.

    深度学习美术课堂教学策略

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    小学科学项目式作业的设计与实施策略

    刘兰杰
    78-80页
    查看更多>>摘要：小学科学作为一门以综合实践为基础的学科,在以往的作业设计中,常采用"一课一练"的形式.相较于传统的作业形式,设计与实施小学科学项目式作业,不仅能够帮助学生提升解决问题的能力,而且能够有效促进学生核心素养的培养.因此,在实践中,小学科学项目式作业在策划时,要以课程标准、教学内容、学生经验等为基础;在设计时,充实作业的内容设置,根据计划推进项目进程;在评价时,采用恰当评价方式,促使学生开展自我反思.

    小学科学项目式作业设计实施

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    基于项目化学习的教师实践性知识生成路径

    金志远徐璐
    81-85页
    查看更多>>摘要：项目化学习与教师实践性知识具有相似的知识形态、知识属性、理论基础和特征,因此,在项目化学习的设计、实施和评价过程中,教师的实践性知识能够得到生成和发展.教师应通过项目化学习,激发真实的问题意识,加强合作探究,共享实践经验,创新思维方式,促进实践性知识的生成.

    项目化学习教师实践性知识生成路径

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    中小学教师开展课题研究的现状、困境与对策——基于山东省11所学校教师的实证调查

    韦英成积春
    86-91页
    查看更多>>摘要：2023年,笔者对山东省11所学校中小学教师开展课题研究的问卷调查、访谈和课题追踪的结果显示:研究结构要素完备,整体水平提高;在类别、职称、层次等方面差别大,困惑之处凸显学科特征.中小学教师开展课题研究的困境主要表现为,价值目标功利,遮蔽了课题研究的本质;发展动力异化,合作处于符号化务虚阶段;管理架构缺位,过程缺乏质量保障机制.要实现课题研究价值的应有之义,需要明确服务教学的价值目标,实现课题研究的本质回归;确立教师的研究主体地位,落实课题研究的决定要素;完善过程的规范性和有效性,建立课题研究的基础保障;建设学习型教研共同体,坚定课题研究的路径选择.

    中小学教师课题研究现状困境对策

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