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期刊信息/Journal information
中国教师
中国教师

郑国民

半月刊

1672-2051

zgjs@jiaoshi.org.cn

010-58801729

100875

北京师范大学英东教育楼601室

中国教师/Journal Teacher's Journal
正式出版
收录年代

    爱,让我们共同奔赴,亦让教育薪火相传

    凌晓霞
    46-48页
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    一节心理好课的样态与力量

    夏春娣
    49-53页
    查看更多>>摘要：学校中坚持开足、开齐、开好心理健康教育课,是时代发展的必然要求,同时也是促进学生人格和谐、服务学生人生幸福的重要路径.一节心理好课在教育实践中的美好样态,可以从关系建立、氛围营建、师生见证、生态体验和德心相融五个方面来进行,通过走心、润心、交心、健心和育心的实践策略,为构建高效、互动和关怀的心理课堂提供理论支持和实践指导.通过心理课程,让师生在温暖抱持、同频共振的场域中相互见证、共同成长.

    心理健康教育心理健康课堂师生互动积极心理学

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    如何上好一节心理健康教育课——以"众人划桨开大船"一课为例

    蒋静
    54-57页
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    心理健康教育课的高效实施

    谭顶良
    58-60页
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    微写作成为课堂主业:再追问与再确认

    王立华
    61-66页
    查看更多>>摘要：本文对微写作的存在世界、存在形态进行追问,发现微写作以学习方式、学习内容、精神生活方式等不同形态存在于初中生的生活世界、精神世界、文化世界、意义世界与现代生活里.因此,微写作有必要、有可能成为课堂主业.

    微写作学生世界存在形态课堂主业建构依据

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    割裂与弥合:以历史解释系统建构学科核心素养

    徐峥
    67-70,78页
    查看更多>>摘要：历史作为一种"存而不在"的客观存在,需要由历史解释来弥合历史材料与历史真相之间的"裂痕".历史解释素养在历史学科五大核心素养中居于核心、关键地位,因此,历史解释素养培育是系统性建构历史学科核心素养的有效途径之一.主要策略有:以唯物史观赋历史解释之值,以时空观念夯历史解释之基,以史料实证现历史解释之实,以家国情怀铸历史解释之魂.

    历史解释唯物史观时空观念史料实证家国情怀

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    创设任务情境,优化作业设计策略

    汪磊刘萍萍
    71-74页
    查看更多>>摘要："双减"政策实施以来,优化作业设计便成为落实减负增效的重要途径.笔者本着尊重初中学生特点,满足学生个性化、差异性及发展需求的原则,创设与学生日常生活环境、知识背景相关的,贴近时代脉搏、有社会现实意义的,学生感兴趣的任务情境,调动学生参与的热情与主动性,力求让学生在真实体验、主动探究中建立知识与生活的关联,提高思维水平,提升语文素养.

    任务情境优化作业设计策略

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    大单元视野下小学科学学习目标设计与实践优化——以苏教版二年级下册"玩磁铁"单元教学为例

    冯凯陈彩云
    75-78页
    查看更多>>摘要：大单元视野下科学实践关注学生认知发展的连贯性,强调学生对所学知识理解的深刻性,促进学生科学素养整体化成的有机性.基于核心素养的科学单元教学设计,可以从"明确学习内容,多元表征新旧知识,深化科学观念理解;系链学段目标,梯次设计学教过程,细化科学思维进阶;具身学科实践,推动学教方式转型,优化探究实践过程;培塑学习品质,耦合连接科学史实,深化态度责任培养"四个方面,探索学教方式变革的实践路径,持续优化重组学生的认知结构,促进学生科学素养的不断提升.

    小学科学核心素养学习目标

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    基于大概念的初中美术单元教学设计策略

    刘德明
    79-81页
    查看更多>>摘要：大概念教学可以激活学生认知、行动力,培育学生的美术新技能,激发学生美术学习的主动性、深度和广度.本文立足大概念的理念,统领初中美术单元教学设计,总结了基于大概念的初中美术单元教学设计策略,即立足单元内容分析,提炼大概念;细化单元教学目标,把握大概念;厘清单元教学过程,构建大概念;重构单元评价体系,深化大概念,从而使学生学习的美术知识和技能更加结构化、整体化,进而培养学生的核心素养.

    大概念初中美术单元教学

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    以思启智 以辨开悟——"思辨性阅读与表达"实施路径初探

    张林芬董正祥
    82-84页
    查看更多>>摘要：思辨性阅读是各学科学习的基石.从汉字的字理入手,运用推断,渗透思辨;从品析关键字切入,运用比较,促进思辨;从分角色朗读入境,运用比照,融合思辨;从学生困惑处启思,运用质疑,达成思辨;从真实的情境出发,运用辩论,有效思辨.

    思辨性阅读思维训练阅读教学

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