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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    渐进式问题导向的理实融合教学法在《仪器分析》教学中的应用

    冯婧李佳芮闯苗萌...
    93-97页
    查看更多>>摘要：《仪器分析》是卫生检验与检疫、食品营养与工程等专业的基础核心课程,是很多专业必修课程的前导课程.因其体系庞杂、理论抽象、实验操作技能要求高,提升其教学质量一直是高校教师的教学难点.文章构建了一种渐进式问题导向的理实融合教学方法,通过对理论的重新构建、问题导向的教学设计、虚拟仿真实验和实操实验的配合,真正意义上实现了理实融合.这种教学方法改变了传统的对原理的枯燥讲解,教学过程中引导学生思考,培养其独立思考能力,并在教学过程中增强学生的学习自信,进一步提高教学质量.

    仪器分析渐进式问题导向理实融合教学改革应用

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    新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用

    孙伟明于洪宇
    98-102页
    查看更多>>摘要：目的 评价新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》中的应用效果.方法 采用便利抽样法整体抽取锦州医科大学2020年9月—2021年7月2020级、2021年9月—2022年7月2021级的专升本护理专业学生为研究对象,随机选取2020级的30名专升本护理专业学生设为对照组,随机选取2021级的30名专升本护理专业学生设为观察组.对照组采用传统教学模式,观察组采用新型线上线下混合教学模式.比较2组学生的学习成绩及教学前后的学习投入水平、学习能力、对教学模式满意度评分差值.结果 观察组教学后的线上成绩[(18.07±1.86)分]、线下操作成绩[(15.86±1.14)分]、期末成绩[(68.19±0.57)分]均高于对照组[(14.59±1.42)分、(13.23±1.05)分、(64.60±0.31)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组教学前后的学生行为投入、认知投入、情绪投入评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组教学前后的学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组教学前后的学习价值感、教学热情与组织性、师生群体互动、师生人际关系、教师知识宽度、课程管理、功课量及难度评分差值高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 新型线上线下混合式教学模式在《基础护理学》教学中的应用效果显著,能够提高学习成绩、学习投入水平,增强学习能力及对教学模式满意度.

    混合式教学模式新型线上线下基础护理学应用效果满意度

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    基于问题导向式的中西医结合临床教学的现状研究

    吴帮启秦鹏成俞沛黄晶婕...
    103-107页
    查看更多>>摘要：基于问题导向式的临床教学模式(problem based learning,PBL)是指通过问题案例或场景使学生确定自己的学习目标,且经由学生自我独立式学习和小组讨论以完善知识.经过 60 余年的教学实践,在世界许多国家的临床医学教育中都取得了良好的效果,PBL引入我国也有近 30 年的历史,其在我国临床医学教育的应用中仍然处于探索和改革的阶段.文章就PBL在国内中西医结合临床各科室中的教学现状进行总结,发现其对提高学生积极性,改善学习效果,提高学生的教学满意度等方面效果较好,同时探讨其目前存在的问题,并针对现有的问题提出应对策略,如"靶向PBL教学"模式,以期为未来的医学临床教育提供思路.

    问题导向式教学临床教学模式临床教学教学方法医学教育现状

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    自主教学模式在伤口造口培训小组中的应用效果

    林小力左红群潘意
    108-111页
    查看更多>>摘要：目的 探讨自主教学模式在伤口造口培训小组中应用的效果.方法 选取 2019 年 10 月—2022 年 10 月参与广西医科大学附属肿瘤医院结直肠肛门外科伤口造口专科培训的 29 名学员作为研究对象.根据培训时间分为常规组(15 名)和观察组(14 名).常规组的培训方式采用传统教学模式,培训时间为 2019 年 10 月—2020年 10 月;观察组的培训方式则采用自主教学模式,培训时间为 2021 年 10 月—2022 年 10 月.比较 2 组学员在理论考核成绩、临床实践考核成绩、幻灯片制作及授课能力、综述书写自评以及他评评分和教学满意度等方面的差异.结果 观察组学员的理论考核成绩及临床实践考核成绩[(97.82±2.13)分、(96.74±3.11)分]均高于常规组[(88.71±2.08)分、(86.76±2.81)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组学员在幻灯片制作和授课能力方面的自评和他评评分也高于常规组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组学员对教学满意度100%,高于常规组76.92%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在伤口造口培训小组中实施自主教学模式可以提升学员的专业水平和实践能力,同时获得更高的教学满意度.

    自主教学模式伤口造口培训小组教学满意度应用实施效果

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    本科生导师制度对临床医学专业学生科研能力的影响

    马义梅陆晓茜郭霞高举...
    112-116页
    查看更多>>摘要：目的 评价本科生导师制度对临床医学专业学生科研能力的影响.方法 2023 年 5-6 月,通过调查问卷的方式,将四川大学华西临床医学院临床医学专业全日制本科生 160 名纳入调查对象.采用问卷调查的方式分析临床医学专业本科生的基本情况、科研产出以及对本科生导师制度的态度、现状与建议.根据本科生科研产出的相关因素,将所有调查对象分为科研产出组和无产出组.比较 2 组本科生导师科室、本科生导师职称、与导师见面频次的差异.结果 本次调查共发放调查问卷160 份,回收 153 份,有效回收率 95.6%.110 名(71.9%)学生支持实施本科生导师制度,96 名(62.7%)学生表示本科生导师制度有助于提升和锻炼自己的科研能力.在完善本科生导师制度的建议方面,83.7%的学生建议增加与导师见面的频次.调查结果显示,有科研产出者89 人(58.2%),无科研产出者 64 人(41.8%).科研产出组和无产出组学生在性别、本科生导师科室、本科生导师职称方面比较,差异无统计学意义(P＞0.05).产出组学生与导师见面的高频次共 38 名(42.7%),中频次共 34 名(38.2%),低频次共 17 名(19.1%);无产出组,学生与导师见面的高频次共 17 名(26.6%),中频次共19 名(29.7%),低频次共 28 名(43.8%).产出组和无产出组学生与导师见面的频次比较,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 本科生导师制度有效地提高了临床医学生的科研能力,增加了科研产出.本科生导师与学生的联系频次影响学生的科研产出.

    本科生导师制度临床医学专业调查问卷科研能力科研产出人才培养

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    翻转课堂结合危急值案例解读在医学检验教学中的应用效果

    蔡欣冉德园李春柳曹善楠...
    116-120页
    查看更多>>摘要：目的 探讨翻转课堂结合危急值案例解读在检验科教学中的应用效果.方法 选取 2020 年 6 月—2022 年7 月于滨州医学院烟台附属医院检验科 26 名实习生为研究对象,将 2020 年 6 月—2021 年 7 月采取常规带教期间的 13 名实习生设为对照组,2021 年 8 月—2022 年 7月采取翻转课堂结合危急值案例解读期间的 13 名实习生设为观察组.比较 2 组考试成绩、学习能力、学习积极性、教学评价结果.结果 培训前 2 组基础理论知识、实验操作能力、危急值知识掌握、危急值处理能力得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);培训后 2 组考试成绩均提高,且观察组基础理论知识、实验操作能力、危急值知识掌握、危急值处理能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组自我导向学习能力评定量表中的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际关系评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组学习积极性中的学习态度、学习注意力、学习情绪与意志状态评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组教学评价中的课程设计、教学能力、教学态度、教学责任心、分析解决问题能力、锻炼沟通能力、培养思维能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 翻转课堂结合危急值案例解读在检验科教学中的应用效果良好,可提高教学成效,提高学生的学习积极性、学习能力,提升教学评价满意度.

    检验科翻转课堂危急值案例解读学习能力学习积极性教学评价

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    基于雨课堂的翻转教学在新生儿学教学中的应用效果

    袁娇顾洁赵福英
    121-124页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于雨课堂的翻转教学在新生儿学教学中应用的效果.方法 选取 2022 年 1-7 月在新生儿科进行规范化培训及本科室低年资住院医师 54 名,采用随机法抽号将其分为观察组及对照组,每组 27 名.观察组采用基于雨课堂的翻转教学方法进行授课,对照组采用传统的教学方法.比较 2 组间水平测试结果、教学评价的差异.结果 观察组的A1、A2、A3、A4 及B1题型的理论成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组病史采集、病历书写、医患沟通、新生儿窒息复苏术及腰椎穿刺术技能操作成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组的教师备课情况、课程内容重点突出、课程内容启发性、课程临床实用性及提高学习效率方面均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于雨课堂的翻转教学在新生儿学中的应用模式可以提高临床住院医师的学习效果及操作水平,有助于提高教师的临床教学水平.

    雨课堂翻转教学新生儿学水平测试教学评价应用模式

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    模拟教学实训在影像专业住院医师规范化培训教学中的应用

    朱璐刘挨师武建军郝粉娥...
    125-129页
    查看更多>>摘要：目的 探究模拟教学实训系统在影像专业住院医师规范化培训教学中的价值.方法 选择 2018 年 5 月—2020 年 5 月内蒙古医科大学附属医院 60 名住院医师规范化培训的医师(影像专业),将其分为参照组以及试验组,各 30 名.参照组采用常规教学方法,试验组采用影像专业模拟教学实训系统教学方法.利用问卷调查的方法调查住院医师的综合满意度,采用教育环境评估量表评估教学效果.结果 试验组对学习的知觉[(28.81±1.00)分]、对学术的知觉[(20.81±1.04)分]、对环境的知觉[(29.81±1.04)分]、对教师的知觉[(32.77±0.94)分]评分均高于参照组[(22.42±0.72)分、(14.42±1.00)分、(24.42±0.27)分、(21.32±0.34)分],差异有统计学意义(P＜0.001).在社交和自我知觉方面 2 组评分差异无统计学意义(P＞0.05).在教学方法评价方面,提高临床沟通意识为 93.34%,掌握医患沟通的基本知识为 80.00%、掌握医患沟通的技巧为90.00%、专业知识的应用为 86.66%、对患者的人文关怀意识为 86.66%、适应临床医生工作为 83.34%.试验组专业知识、实践操作技能评分优于参照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 模拟教学实训系统有助于提高影像专业住院医师在规范化培训阶段对影像机械的掌握程度,提高教学效果,提高医师能力.

    模拟教学实训系统影像专业住院医师规范化培训教学应用价值人文关怀影像机械学术知识

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    六步标准沟通流程在低年资护士临床教学中的效果分析

    陈晓娟吴直惠王艳琼王建春...
    129-133页
    查看更多>>摘要：目的 探讨六步标准沟通流程应用在低年资护理人员临床教学体验中的应用效果.方法 选取 2021 年 6月—2022 年 12 月入四川大学华西医院整形外科/烧伤科工作的1～5年的低年资护士30名低年资护士为研究对象,随机分为研究组(n=15)与对照组(n=15).研究组采用六步标准沟通流程进行教学培训,对照组采用常规教学培训方式,比较 2 组低年资护理人员的各项沟通行为能力及教学培训的满意度.结果 比较 2 组低年资护理人员在各项沟通行为能力方面研究组护士平均得分均高于对照组,其结果差异有统计学意义(P＜0.001),比较 2 组低年资护理人员在对教学培训的满意度方面研究组护士平均得分均高于对照组,其结果差异有统计学意义(P＜0.05).结论 六步标准沟通流程应用于低年资护理人员的临床教学培训的体验中,在提升临床护理人员沟通技巧与应变能力后护士变得更自信.在培训过程中,通过有步骤、有体验、有反思、有分享不断强化记忆,可达到提高临床护理服务质量的作用,从而可提高低年资护理人员的沟通行为能力及教学培训的满意度.

    六步标准沟通流程低年资护理人员临床教学效果分析满意度

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    某三甲医院继续医学教育减负政策的效果与思考

    李笑嫣于浩邹彤
    134-137页
    查看更多>>摘要：目的 评估北京某三级甲等医院继续医学教育(continuing medical education,CME)减负政策的实施效果.方法 选择北京某三级甲等医院的2016年11月—2022年10月接受医院CME 2 087名人员相关资料,应用资料分析方法分析相关CME情况.结果 国家级/市级项目方面,实施时间对CME得分有负面影响(P＜0.001),职称对CME得分的影响不显著(P=0.641),专业对CME得分有正向影响(P＜0.001);区级项目方面,实施时间、职称、专业对CME得分均有负面影响(均P＜0.001);线上学分回归结果显示,实施时间为正面影响(P＜0.001),职称和专业对得分影响不显著(P=0.889、0.058).结论 减负政策对CME得分有正面影响,需要进一步完善政策以支持医务人员的学习.CME已经进入继续职业发展阶段,应重视自主学习,了解医务人员教育需求,提供多样化的学习方式,扩展线上教育,加强激励和约束机制.

    继续医学教育减负政策医疗体系服务质量职称工作环境

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