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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
正式出版
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    以某高校为例对临床药学实践教学改革的探索

    吴知桂徐梦瑶姚兰朱君...
    52-56页
    查看更多>>摘要：临床药学是一门药学与医学相结合,以患者为中心,提高药物治疗水平的综合性应用学科,旨在培养医院临床药师.因而,临床药学专业学生的培养,除了课堂上的理论学习,实践学习尤为关键.目前,各个高校和实践基地医院对临床药学实践教学没有形成统一的规范和指导,导致临床药学专业学生的水平参差不齐.因而,文章拟探讨目前国内和某高校(以下称"该校")临床药学实践教学现状,并在此基础上对该校临床药学实践教学模式进行探讨;结合国内外先进的经验和实践教学模式,对该校临床药学实践教学提出合理的改革措施与方案:完善实践教学考核评价制度;解决学生实习就业与考研的冲突问题;借助互联网线上教学的背景,引进探究式学习法(WebQuest)教学法;根据临床药学的自身特色,采用虚拟仿真和角色模拟教学方式.以期望通过实践教学改革和探索,培养优秀的临床药学人才.

    临床药学临床药师实践教学教学改革西南医科大学WebQuest教学法虚拟仿真角色模拟

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    妇产科新兴专业不同教学方式的比较

    陈红
    57-61页
    查看更多>>摘要：目的 针对妇产科学新兴学科教学探索一种新的教学方式.方法 将 2022 年 1-10 月在内蒙古自治区人民医院妇产科实习的 276 名实习学生纳入研究,采用抽签法将其分为对照组和教改组,各 138 名.对照组由妇产科教学医生参照目前的教学大纲、教案带教,无跨学科专业教学的参与.教改组由生殖医学、产前诊断学、妇科内镜学组分别选出本专业组的教学骨干组成教师组,带教前共同参与编写教案、教学大纲,参与建立临床病案库、课后评价体系.比较 2 组学生基础理论和病例分析的得分;针对教学成果进行问卷调查,比较 2 组学生的学习兴趣提升率、新兴知识掌握率、临床思维培养率、学习能力提高率、教学效果满意率.结果 教改组学生的基础理论、病例分析成绩[(92.86±2.41)分、(91.10±4.03)分]均高于对照组[(86.43±5.01)分、(83.90±6.05)分],差异有统计学意义(P＜0.05).教改组学习兴趣提升率、新兴知识掌握率、临床思维培养率、学习能力提高率、教学效果满意率(92.03%、94.21%、94.21%、97.82%、98.55%)高于对照组(65.22%、50.72%、63.04%、52.89%、68.12%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 和传统妇产科学的带教方式对比,与交叉学科的联合教学方式更适合妇产科学新兴学科的教学,有助于基础理论掌握和临床思维养成,改善教学成果.

    妇产科学新兴专业教学方式教学改革生殖医学妇科内镜学产前诊断学

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    "一体两翼三融四合"模式在内科学临床实践教学中的应用

    白璐
    62-66页
    查看更多>>摘要：目的 探讨"一体两翼三融四合"教学模式在内科学临床实践教学中的应用效果.方法 2023 年 6-10月,以锦州医科大学第三临床医学院 2019 级临床医学专业临床实践阶段的 276 名医学生为研究对象,随机分为试验组和对照组.对照组 136 名,采用传统的教学模式;试验组 140 名,采用"一体两翼三融四合"教学模式.通过多层次实践考核方法,统筹考核学习过程与学习结果,比较分析 2 组学生的综合实践应用能力及科研创新能力.考核内容包括基础知识(占比25%)、基本技能(占比 25%)、实践应用能力(占比30%)、科研创新能力(占比 20%)4 个层次.采用教师和学生问卷、同行和专家评议,成绩分析,并借助培养单位和家长等第三方来评价教学效果.结果 2 组基础理论知识考试的成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05).试验组基本技能考核成绩、实践应用能力考核成绩、科研创新能力考核成绩及总成绩[(22.4±1.2)分、(27.7±1.1)分、(17.3±1.6)分、(91.1±2.7)分]均高于对照组[(20.3±1.3)分、(23.8±0.8)分、(14.2±1.4)分、(81.4±2.3)分],差异有统计学意义(P＜0.05).97.67%的学生认为此种教学模式的教学设计较为合理,98.45%的学生认为教学过程得到优化,96.51%的学生认为提升了教学满意度.结论 "一体两翼三融四合"教学模式能充分发挥学生的主体作用,提高学生实践应用能力和科研创新能力,培养学生科研创新思维和综合素质.

    新医科内科学临床实践教学模式应用能力创新思维

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    CBL+PBL双轨教学在中医院校内科教学中的应用研究

    邓婷吴英智李荣吴辉...
    67-71页
    查看更多>>摘要：目的 探究案例教学法(case-based learning,CBL)+以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)双轨教学对中医本科学生在内科学课程中临床应用能力和诊疗思维能力提升的效果.方法 2020年9月—2021 年 7 月,选取 2018 级中医学本科的两个班级,共计 82 名学生,并随机分配为研究组 42 名和对照组 40 名.研究组采用CBL+PBL双轨教学,对照组采用常规的基于讲授的教学方法(lecture-based learning,LBL).2 组学生选择相同的教材、教学内容、任课教师,在学期结束后以理论考试与调查问卷的方式进行教学评价.结果 研究组提升学习效果、培养临床思维、提高学习兴趣、培养学生自主学习、培养创新及发散性思维、培养分析及解决问题的能力、文献查阅能力、团队协作的能力、教学模式有趣、对教学方式满意等评价均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).2 组基础知识掌握方面、交流表达能力的提高、教学目标明确比较,差异无统计学意义(P＞0.05).研究组理论知识得分、临床病例得分、总分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL+PBL双轨教学适用于中医学本科生内科学教学,能够有效提高学生对知识的掌握能力,提升学生解决问题、临床思维以及自主学习的能力.

    中医内科学课程教学基于案例的教学法基于问题的教学法诊疗思维

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    神经外科临床带教中采取案例及任务驱动教学法的效果

    杜德勇郭丽芳王少华张海涛...
    72-76页
    查看更多>>摘要：目的 探讨在神经外科临床带教中运用案例及任务驱动教学法进行带教的实施效果.方法 选取 2021 年9 月—2022 年 7 月神经外科临床实习的 80 名学生为研究对象,将 2021 学年度采取传统教学法的 40 名学生纳入对照组,将 2022 学年度采取案例及任务驱动教学法的40 名学生纳入研究组,对比教学效果调查结果、考核成绩、教学满意度评价以及评判性思维能力评分.结果 教学前,2 组教学效果比较,差异无统计学意义(P＞0.05).教学后,研究组解剖学知识的理解力、临床思维能力、主动学习积极性、解决临床问题能力、口头表达能力及期待临床实习评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).研究组理论考核、临床知识、病例分析评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).研究组基础知识理解、重点内容掌握、教学模式可行、学习兴趣、课堂气氛、教师教学热情以及师生互动评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).研究组评判性思维能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 神经外科临床带教采取案例及任务驱动教学法可激发学生学习兴趣,增加师生互动,可提高学生理论知识与操作技能,教学评价效果较好.

    神经外科临床带教案例教学法任务驱动教学法教学效果教学满意度考核成绩

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    翻转理念下的混合式教学在心血管内科学教学中的应用研究

    戈甜甜宋松松邵良发时小凤...
    77-81页
    查看更多>>摘要：目的 研究翻转理念(flipped classroom,FC)下的混合式教学模式在心血管内科教学中的效果.方法 选取 2021 年 5 月—2021 年 12 月在东南大学附属中大医院心血管内科实习医师60名为研究对象,随机分为对照组、试验组,各 30 名.对照组接受传统课堂及案例教学方法,试验组接受翻转课堂教学及案例教学方法.通过理论考试、临床技能考核、病例分析和问卷调查评估教学效果.结果 试验组理论考试、临床技能考核及病例分析成绩[(25.37±1.82)分、(35.40±1.96)分和(25.47±1.76)分],均高于对照组[(22.70±1.93)分、(32.83±2.26)和(23.53±1.96)分],差异有统计学意义(P＜0.05).问卷调查显示试验组在对自主学习兴趣的激发、对文献查阅能力的提高,对所学知识的掌握的自我评价,对相关疾病的诊疗思维提升,对医患沟通能力的提升等方面均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与传统的教学方法相比,翻转理念下的混合式教学模式在心血管内科教学中可的提升教学效果.

    翻转理念案例教学混合式教学传统教学心血管内科教学改革

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    SEGUE框架情景式案例教学法在医学生医患沟通能力培养中的应用

    李雷俊夏晓伟关念红魏钦令...
    82-86页
    查看更多>>摘要：目的 探讨SEGUE[准备(set the stage,S),信息收集(elicit information,E),信息给予(give information,G),理解患者(understand the patient's/family's perspective,U),结束问诊(end the encounter,E)]框架情景式案例分析教学法在精神科见习生中的应用效果.方法 选取2019年9月—2020年12月在中山大学附属第三医院精神科见习的2016级和2017级5年制临床医学专业医学生为研究对象,共204名,将其随机分为试验组、对照组,各102名.试验组采取SEGUE框架下的情景式案例分析教学法,对照组采取传统的教学方法.2组在课程开始前和见习结束时均采用中文版医患沟通技能评价量表(SEGUE量表)对精神科见习生医患沟通能力进行评分.结果 干预前,2组SEGUE量表各维度得分比较,差异无统计学意义(P＞0.05).干预后,2组准备、信息收集、信息给予、理解患者、总分以及人文关怀评分均高于干预前,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 SEGUE框架下情景式案例分析教学法能很好地提高精神科见习生的医患沟通能力,尤其是共情能力和人文关怀能力,可以作为精神科见习医生的医患沟通教学方法的参考方案.

    情景模拟教学案例教学法精神科见习生医患沟通本科教学临床

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    PBL联合CBL教学法在健康体检中心临床带教中的应用价值

    张莹莹吕晴晴
    87-91页
    查看更多>>摘要：目的 分析在健康体检中心临床带教中应用以问题为主的教学法(problem based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)的临床价值.方法 选择 2021 年 7 月—2023 年 6 月滨州医学院烟台附属医院健康管理中心实习生 80 名为研究对象,将 2021 年 7 月—2022 年 6 月 40 名实习生纳入对照组,进行传统带教;2022 年 7 月—2023 年 6 月的 40 名实习生纳入观察组,进行PBL联合CBL带教.比较 2 组考核成绩、教学效果、带教教师满意度、实习生满意度.结果 观察组考核成绩(理论知识、实践能力)评分均高于对照组,差异有统计意义(P＜0.001).观察组教学效果评分高于对照组,差异有统计意义(P＜0.001).观察组教师满意度高于对照组,差异有统计意义(P＜0.001).结论 在健康体检中心临床带教中应用PBL联合CBL教学法可提升教学效果与实习生考核成绩,使其更好地掌握健康体检中心工作内容,并可提升带教教师、实习生满意度.

    PBLCBL健康体检中心临床带教教学满意度教学效果

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    基于OBE的角色扮演教学法在医学院校《个案工作》课程中的应用

    孟庆天付伟王垚李洪龙...
    92-97页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)的角色扮演教学法在医学院校《个案工作》课程教学实践中的应用价值.方法 选取 2021年 9 月—2024 年 1 月在齐齐哈尔医学院接受《个案工作》课程教学的 66 名社会工作专业学生为研究对象,根据各年级所接受的教学方法不同分为试验组和对照组.试验组为 2022 级学生共 26 名,采用基于OBE的角色扮演教学法进行教学;对照组为 2020 级学生共40 名,采用传统教学法进行教学.对 2 组期末测评成绩和教学质量评价进行比较.结果 试验组期末测评平均成绩[(83.23±7.79)分]高于对照组[(74.18±12.00)分],差异有统计学意义(P＜0.05).在期末测评成绩分布上,试验组成绩良好率[19 名(73.08%)]高于对照组[14 名(35.00%)],试验组成绩中等率[3 名(11.54%)]低于对照组[14 名(35.00%)],差异有统计学意义(P＜0.05).在课程教学质量评价上,试验组的学习行为、学习效果、总体评分[(60.04±8.92)分、(88.31±13.24)分、(168.66±21.89)分]均高于对照组[(50.18±11.73)分、(76.79±14.34)分、(149.41±26.67)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于OBE的角色扮演教学法可以有效提升《个案工作》课程的教学质量,有助于提高学生的理论学习水平和综合实践能力.

    OBE角色扮演教学法个案工作社会工作医学教育

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    3D打印教具结合CBL教学法在神经外科住培中的应用

    亓旭晨胡烨婷张小兵
    97-101页
    查看更多>>摘要：目的 探讨 3D打印教具结合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)在神经外科住院医师规范化培训(简称住培)中的应用价值.方法 选取 2022年 7 月—2022 年 12 月在绍兴市人民医院神经外科进行住院医师规范化培训的 60 名住院医师为研究对象,随机分为试验组(n=30)和对照组(n=30).试验组采用3D打印教具结合CBL教学法进行教学,对照组采用传统CBL教学法进行教学,教具主要为普通影像学资料.培训结束后对 2 组学员进行理论知识考核、影像读片考核以及满意度评估,其中满意度又细分为提高学习兴趣、加深课程理解、提高操作能力、提高学习自信、提高沟通能力 5 个方面.结果 试验组的理论知识考核成绩[(85.80±4.56)分]高于对照组[(82.30±5.47)],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的影像读片考核成绩[(84.73±3.94)分]高于对照组[(80.97±5.10)],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组在提高学习兴趣、加深课程理解、提高操作能力方面的满意度(86.67%、66.67%、70.00%)均 高 于 对 照 组(56.67%、36.67%、40.00%),差异有统计学意义(P＜0.05).试验组在提高学习自信、提高沟通能力方面的满意度(60.00%、73.33%)与对照组(53.33%、50.00%)比较,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 3D打印教具结合CBL教学法可以增强神经外科住院医师规范化培训的效果.

    3D打印技术CBL教学法住院医师规范化培训神经外科影像学理论考核解剖

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