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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科护士规培中的应用

    唐静章馨毕长翠
    102-106页
    查看更多>>摘要：目的 探讨案例教学法联合角色扮演+互换教学法在产科规范化培训(简称规培)中的价值.方法 选取2021 年 8 月—2022 年 8 月在南京医科大学附属妇产医院产科规培的 138 名护士为研究对象,采用随机数表法分为观察组(n=69)与对照组(n=69).对照组应用常规教学法,观察组应用案例教学法联合角色扮演+互换教学法.评价观察组和对照组在规培前后的护患沟通能力、学习能力、规培效果,通过问卷调查规培护士的满意度情况.结果 规培前,2 组护患沟通能力、学习能力各项得分以及理论知识和实践操作考核成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05).规培后,观察组护患沟通能力、学习能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组理论知识和实践操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组教学总满意率(94.20%)高于对照组(81.16%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学法联合角色扮演+互换教学法可有效提高规培护士的护患沟通能力、学习能力以及专业能力,增加护士对教学工作的满意度.

    产科规培护士案例教学法角色扮演角色互换护患沟通能力

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    CBL和TBL联合教学法在儿科学教学中的应用

    王芸聂晶
    107-111页
    查看更多>>摘要：目的 研究以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)和以团队为基础的教学法(team based learning,TBL)的联合教学法在儿科学教学中的应用效果.方法 2021 年 12 月—2022 年 1 月,选择在佳木斯大学附属第一医院实习的 2018 级卓越医生班学生 60名,根据教学方法的不同分为对照组和观察组,每组 30名学生,对照组施以传统教学法,观察组施以CBL和TBL联合教学法.对比 2 组的教学效果.结果 观察组自主学习评分中课前预习、查阅资料、知识理解、各学科联系、知识扩展、巩固与复习的分值分别为(4.20±0.61)分、(4.38±0.54)分、(4.40±0.47)分、(4.30±0.51)分、(4.13±0.55)分、(4.30±0.59)分,课堂教学效果评价项目中课堂氛围、参与主动性及积极性、与老师交流、与同学交流、课堂注意力分别为(4.01±0.66)分、(4.33±0.57)分、(4.18±0.60)分、(4.09±0.52)分、(3.87±0.64)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组学生的SEGUE项目中沟通启动、信息收集、信息给予、理解患儿、沟通结束的分值依次为(4.50±0.39)分、(6.90±1.29)分、(3.20±0.67)分、(3.68±0.70)分、(3.70±0.58)分,对教学模式的评价条目中学习兴趣、文献查阅能力、参与的主动性、学习效率、处理分析能力、掌握重难点情况、表达和沟通能力、总结能力、师生互动、组织课堂合理性的得分依次为(9.00±0.64)分、(9.29±0.54)分、(8.88±0.68)分、(9.04±0.70)分、(9.32±0.48)分、(9.42±0.50)分、(9.11±0.73)分、(8.79±0.86)分、(8.56±1.10)分、(8.60±1.23)分,出科成绩总分为(93.31±4.32)分,均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在儿科学教学中应用CBL和TBL联合教学法能够改善学生的自主学习能力,提升课堂教学效果、学生医患沟通能力,还有助于提高学生对教学模式的认可度.

    儿科学CBLTBL实习教学沟通能力自主学习

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    PBL结合比较影像学教学法在核医学见习教学中的应用

    肖景兴许定华郭成茂冯颖慧...
    112-115页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)结合比较影像学(comparative imaging,CI)教学法在核医学见习教学中的作用.方法 选取2022 年 2-7 月广东医科大学医学影像学专业三年级的196 名医学本科学生为研究对象;按随机数表法分为试验组和对照组,每组各 98 名.试验组 98 例学生采用PBL联合CI教学法进行见习教学,对照组 98 例学生采用传统教学方法进行见习教学,将试验组与对照组学生的基础知识考核成绩与阅片分析考核成绩进行对比分析.结果 试验组与对照组学生基础知识考核分数分别为(60.53±4.76)分与(52.34±3.64)分;2 组阅片分析考核成绩分别为(23.92±5.23)分与(19.69±4.19)分;差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 采用PBL结合CI教学法有助于提高医学生对核医学基础知识的理解及阅片能力.

    PBL教学法比较影像学核医学见习教学效果分析

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    融合"飞白"理念的情景模拟教学法在儿科临床见习中的应用

    肖潇王曼丽
    116-120页
    查看更多>>摘要：目的 探索融合"飞白"理念的情景模拟教学法在儿科学临床见习中的教学效果,为儿科学临床带教教学模式的探索提供思路.方法 2022 年 9-12 月,以在苏州大学附属儿童医院临床见习的儿科班、临床班、口腔班及影像班学生为研究对象进行教学试验.其中,儿科班 23 人、临床班 20 人、口腔班 18 人及影像班 18 人为试验组,接受融合"飞白"理念的情景模拟教学法;剩余儿科班 22 人、临床班 23 人、口腔班 18 人及影像班 16 人为对照组,接受传统讲授式教学法.临床见习结束后对各班级试验组学生的期末考试成绩进行统计,并对 2 组学生进行包括临床思维、自主学习能力、学习兴趣、教学满意度及职业满足感提升程度 5 项的问卷调查,对比试验组及对照组学生的期末考试成绩及问卷调查结果.结果 儿科班、临床班、口腔班及影像班各试验组学生在儿科学临床见习后的期末成绩均高于对照组学生,其中,儿科班试验组期末成绩(75.83±5.45)分,对照组(71.68±7.32)分;临床班试验组期末成绩(78.30±5.37)分,对照组(72.52±9.12)分;口腔班试验组期末成绩(79.89±6.60)分,对照组(74.11±6.29)分;影像班试验组期末成绩(81.56±6.84)分,对照组(74.94±5.94)分,差异均有统计学意义(P＜0.05).课程结束后对各班级学生进行包括学习兴趣、自主学习能力、临床思维及职业满足感是否提升及教学满意度 5个维度的问卷调查,结果显示儿科班及临床班试验组每项问卷调查得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);口腔班及影像班除临床思维是否明显提升外,其余 4 项问卷调查结果均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 融合"飞白"理念的情景模拟教学法不仅有利于学生对理论知识的掌握,同时学生对教学效果的反馈也优于传统的讲授式教学法.

    "飞白"情景模拟教学法讲授式教学法儿科学临床见习教学效果评价

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    PBL联合CBL教学法在儿童肺功能检测进修教学中的应用

    杨彩凤陈莉娜
    121-124页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的教学法(problem based learning,PBL)联合以案例为基础的教学法(case based learning,CBL)在儿童肺功能专科进修培训中的应用效果.方法 以 2020 年 1 月—2022 年 12 月 25 名在四川大学华西第二医院肺功能专科的进修人员为调查对象,应用PBL联合CBL教学法,比较进修前后的理论知识与实际操作水平、胜任力水平,并调查进修人员对培训的满意度.结果 经过一段时间理论和实践的培训,进修人员理论知识和实践技能操作水平以及胜任力水平较进修前均得到较大提升,培训前理论知识水平、实际操作和胜任力水平评分分别为(22.48±9.52)分、(15.40±5.97)分和(21.04±6.47)分,培训后理论知识水平、实际操作和胜任力水平评分分别为(75.00±24.00)分、(58.84±19.44)分和(65.32±17.39)分,培训前后差异有统计学意义(P＜0.05).肺功能检测进修人员对肺功能检测室整体工作环境比较满意.结论 在PBL联合CBL教学法模式下,进修人员的理论知识与实际操作水平均有不同程度的提高,胜任力水平有较大提升,PBL联合CBL教学法可有效提高肺功能专科进修培训效果,肺功能检测应不断规范培训流程,完善肺功能检测进修体系,提升肺功能检测进修人员综合素质与学习满意度.

    肺功能检测进修培训以问题为基础的学习以案例为基础的学习满意度儿童

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    PBL教学法对培养儿科见习生批判性思维的作用

    庄亚飞关凤军
    125-128页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对儿科临床见习生批判性思维能力的影响.方法 2021 年 9-12 月,选取徐州医科大学第一临床医学院 2018 级在徐州医科大学附属医院儿科见习的 3个班级 90 名本科生为研究对象.按随机数字表法分为对照组(45 名)和试验组(45 名),分别实施传统教学和PBL教学法.教学结束后应用问卷调查的方式对两组学生基础知识掌握情况和病例分析能力进行评价.并于教学前后应用批判性思维能力量表-中文版(Chinese version of critical thinking ability scale,CCTDI-CV),对学生的批判性思维能力进行评估.结果 见习教学结束后试验组与对照组学生基础知识成绩相比,差异无统计学意义(P＞0.05),而试验组病例分析成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).见习教学前,试验组和对照组的CCTDI-CV的各项评分(分析性、系统性、求知欲、自信性、寻找真理性、思想开放性和认知成熟度)的差异无统计学意义(P＞0.05),见习教学后,在求知欲和寻找真理性方面,试验组的评分优于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05),其他方面的评分差异无统计学意义(P＞0.05).结论 将PBL教学法应用于儿科临床见习,有利于提高学生的批判性思维能力和病例分析能力.

    临床见习以问题为基础的学习批判性思维教学效果儿科临床教学传统教学模式

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    PBL教学法联合文献报告会在检验本科临床生化实习中的应用

    孙潇雨杨肽张毅麦力...
    129-133页
    查看更多>>摘要：医学检验本科实习是理论知识与临床实践的大融合,是学生迈向职业生涯的开端.临床生化作为一门交叉学科,其内容繁多,涉及疾病谱广,历来是本科学习中的难点.近年来,随着临床生化的自动化程度越来越高,各种新型检测技术不断运用到临床检测工作中,而学生的理论知识储备和更新不足,导致学生只能从事简单的标本前处理工作.为了摆脱这个教学困境,检验科把以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合文献报告会(journal club)融入临床实践中,以周为单位,把临床生化的重要知识要点先融入文献报告会,让学生既能复习到教材原有的知识要点,又能学习该领域的当前热点.然后通过PBL案例讨论把学习到的知识要点转化为临床实践能力,激发学生自主学习能力,形成一个良性的闭环学习模式.

    PBL教学法文献报告会临床生化临床实践检验医学质量体系

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    多元化教学模式在中医院重症医学科住培中的应用

    唐瑛黄瑞峰李兰
    134-138页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、案例教学法(case-based learning,CBL)联合情景模拟教学法的多元化教学模式在中医院重症医学科住院医师规范化培训(以下简称"住培")教学中的应用价值.方法 选择 2022 年 1-9 月于贵州中医药大学第一附属医院重症医学科住培的 60 名学员作为研究对象,随机分为试验组和对照组,每组各 30 名.试验组采用多元化教学模式进行教学,即PBL、CBL联合情景模拟教学法.对照组采用传统教学法(lecture-based learning,LBL)教学培养模式.2 个月教学完成后采用考核方式和问卷调查比较2组的综合能力考核成绩、教学满意度.结果 试验组的理论考核、病例分析、技能操作成绩及总分分别为(24.35±1.56)分、(23.69±1.66)分、(32.06±2.60)分、(80.11±4.39)分,均高于对照组的(19.92±2.80)分、(19.98±2.37)分、(29.63±1.26)分、(69.54±5.82)分,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组的有助于理解[(8.33±1.21)分]、激发学习兴趣[(8.66±0.92)分]、提高自学能力[(8.33±1.06)分]、提高临床思维能力[(8.40±0.85)分]、文献查阅能力[(8.13±0.97)分]、医患沟通能力[(8.26±0.78)分]、对教学方式满意评分[(8.33±0.80)分]均高于对照组[(6.33±1.02)分、(5.66±0.99)分、(5.86±0.86)分、(4.93±0.90)分、(6.10±0.71)分、(5.46±0.77)分、(5.23±0.93)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL、CBL联合情景模拟教学法的多元化教学模式在中医院重症医学科住培中可取得良好的教学效果,能明显提升住培学员的学习兴趣、急危重症处置能力、临床技能操作水平、临床思维和综合能力.

    以问题为基础的教学法案例教学法情景模拟教学法重症医学科中医院住院医师规范化培训

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    思维导图在儿科本科生胸腔穿刺术培训中的应用效果

    刘博潘征夏吴春李洪波...
    138-142页
    查看更多>>摘要：目的 探讨思维导图在儿科本科生胸腔穿刺术培训中的应用效果.方法 选取 2021 年 7 月—2022 年 7 月于重庆医科大学附属儿童医院轮转的 76 名本科学生作为研究对象,随机分为研究组与对照组,各38名.对照组采用传统教学法,研究组在传统教学法的基础上加用思维导图.培训后,通过统一考核及问卷调查评价2组的教学效果.结果 培训后,研究组学生的理论知识成绩[(91.47±7.52)分]、操作技能成绩[(90.35±6.75)分]高 于 对 照 组[(83.65±6.49)分、(82.71±6.34)分],差异有统计学意义(P＜0.001).培训后,研究组的自我导向学习能力评定量表(self-rating scale of self-directed learning-Chinese version,SRSSDL-CV)评分为(218.43±18.34)分,高于对照组的(175.97±15.67)分,差异有统计学意义(P＜0.001).培训后,研究组操作技能直接观察评估(directly observed procedural skills,DOPS)评分中的明确操作目的和意义[(8.65±0.23)分]、同患者交流并获得知情同意[(8.67±0.21)分]、掌握操作相关知识和流程[(8.68±0.18)分]、操作技术能力[(8.78±0.32)分]、操作前准备[(8.98±0.21)分]、需要时及时寻求帮助[(8.65±0.31)分]、无菌操作[(8.75±0.35)分]、交流沟通技巧[(8.65±0.46)分]、操作后处置[(8.78±0.35)分]、整体表现评价[(8.79±0.31)分]、专业素养评分[(8.95±0.26)分]高于对照组[(7.87±0.21)分、(7.46±0.18)分、(7.35±0.25)分、(7.64±0.34)分、(8.12±0.12)分、(7.65±0.42)分、(7.72±0.32)分、(7.68±0.35)分、(7.35±0.26)分、(7.15±0.21)分、(7.25±0.16)分],差异有统计学意义(P＜0.001).培训后,研究组的教学效果评价问卷(学生用)(students'evaluations of educational quality,SEEQ)评分为(145.62±6.17)分,高于对照组的(124.38±5.89)分,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在儿科本科生胸腔穿刺术培训中应用思维导图教学可有效增强学生的自我导向学习能力,提高胸腔穿刺术水平,学生教学满意度较高.

    胸腔穿刺术儿科思维导图培训效果考核成绩操作技能直接观察评估评分

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    中医住培学员视角下中医适宜技术社区推广的问卷调查分析

    毛林肖雪玲
    143-146页
    查看更多>>摘要：目的 调查并研究中医住培学员对中医适宜技术的认知程度、临床使用意愿情况,进一步探讨其相关影响因素,以期为中医适宜技术在社区的进一步推广提出建议.方法 选取 2018 年 9 月—2022 年 9 月于四川省中西医结合医院参加中医住院医师规范化培训(以下简称"住培")的 338 名学员为研究对象,采用问卷调查和开放式问题相结合的形式对学员进行调查研究.结果 仅43 名(12.72%)对中医适宜技术概念有完整认知,最被认可的 5 种技术从高到低依次是针刺、艾灸、推拿按摩、穴位贴敷、传统养身功;适宜技术的安全性(36.98%)、有效性(31.07%)、经济性(18.05%)对推广产生的影响较大;175 名(51.78%)有意愿未来在社区中创新发展中医适宜技术.结论 学员对中医适宜技术的认知较浅,但对其在社区进行推广应用的意愿十分强烈,安全性、有效性、经济性、实用性等因素对技术的推广具有一定的影响,但在创新发展中医适宜技术中缺乏研究指导、团队支持以及经费申请机会不足等因素而受到限制.

    住培学员问卷调查中医适宜技术中医住院医师规范化培训社区推广应用

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