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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    PBL联合CBL教学法在乳腺影像诊断实验课教学中的应用

    汤子建谢朝邦曾珍冉春艳...
    50-53页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning,CBL)在乳腺影像诊断实验课教学中的价值.方法 选择2022 年 3 月—6 月遵义医科大学 2019 级影像诊断专业的96 名学生为研究对象,按随机数字表法分为对照组和试验组,每组 48 名.试验组采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统教学法.课后采用问卷调查联合成绩考核的方式对教学效果进行综合评估.结果 试验组学生对课堂的感受包括激发学习兴趣、提高文献检索能力、培养团队协作能力、提高分析解决问题及影像诊断思维能力和总体满意度高于对照组[(91.7%vs.72.9%;72.9%vs.41.7%;81.3%vs.56.3%;79.2%vs.54.2%;87.5%vs.68.8%;83.3%vs.64.6%],差异均有统计学意义(P＜0.05).试验组学生理论考试、读片技能测评及总成绩均高于对照组[(43.13±2.18)分vs.(41.42±2.48)分;(44.96±2.28)分vs.(40.21±2.55)分;(88.08±4.00)分vs.(81.63±4.45)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合CBL教学法在乳腺疾病影像诊断实验课教学中应用效果确切,是一种值得尝试的教学模式.

    PBL教学法CBL教学法乳腺影像传统教学教学效果教育

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    基于思政育人目标的医学形态学翻转课堂的探索与实践

    彭笑周密李明才李燕...
    54-57页
    查看更多>>摘要：目的 探究基于思政育人目标的翻转课堂在基础医学形态学组织学与胚胎学教学中的应用效果.方法 选取 2023 年 2 月—6 月宁波大学 2022 级预防专业 1、2 班的 80 名学生作为研究对象,将 1 班 40 名学生作为试验组,2 班 40 名学生作为对照组.对照组学生应用传统教学模式,试验组学生用翻转思政教学模式.比较 2 组学生的思政章节测试成绩、期末成绩、签到成绩、翻转思政问卷调查情况及学生满意度.结果 试验组的思政章节测试成绩、期末成绩和签到成绩[(79.93±2.05)分、(77.23±2.72)分、(98.00±1.17)分]高于对照组[(67.10±8.75)分、(67.70±4.11)分、(96.75±1.07)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).试验组的翻转思政问卷调查各项情况发生率高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).试验组的总满意度为 100%,高于对照组的 67.50%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将基于思政育人目标的翻转课堂应用在基础医学形态学教学中,可显著提高学生的学习成绩、突出学生在教学中的主体地位,有助于培养高专业水平、高思想政治觉悟、高职业道德素养的医学人才.

    思政教育翻转课堂基础医学形态学组织学与胚胎学高等院校

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    混合式教学在《急危重症护理学》本科生教学中的应用

    唐丽云王小飞王熠
    58-62页
    查看更多>>摘要：目的 探究在《急危重症护理学》本科生教学应用混合式教学的效果.方法 选取 2023 年 9 月—11 月在锦州医科大学护理学院 2020 级中 4 个班级的 120 名学生作为研究对象,采用抽签法分为试验组(采用混合式教学)和对照组(采用常规教学),每组 60 名.比较 2 组学生的技能操作成绩、理论考核成绩、综合能力评价、中文版加利福尼亚评判性思维情感倾向问卷(critical thinking disposition in-ventory-Chinese version,CTDI-CV)评分及满意度.结果 试验组的技能操作成绩、理论考核成绩、综合能力评价[(95.43±3.36)分、(96.07±3.28)分、(95.34±3.82)分]评分高于对照组[(84.65±2.23)分、(85.23±2.21)分、(85.36±3.23)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).在实施教学方法前,CTDI-CV评分在 2 组学生中差异无统计学意义(P＞0.05);在实施教学方法后,试验组的CTDI-CV评分为(347.68±34.59)分,高于对照组的(289.42±28.13)分,差异具有统计学意义(P＜0.05).在满意度方面,试验组的满意度高于对照组,分别为 98.33%和 81.67%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 混合式教学方式可显著改善教学质量,提升学生的评判性思维能力和对教学的满意度.

    混合式教学急危重症护理学本科生教学评判性思维教学质量满意度

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    目标教学法结合PDCA循环在呼吸科规培护士临床教学中的应用

    徐小萍刘巧洪跃玲
    63-68页
    查看更多>>摘要：目的 探讨目标教学法结合计划(plan)、执行(do)、检查(check)和处理(act)(PDCA)管理模式在呼吸内科规培护士临床教学中的应用价值.方法 选取2021 年 1 月—2022 年 12 月进入呼吸内科轮转的 64 名规培护士作为研究对象,根据入科时间分为对照组和试验组,各 32 名.对照组采用传统临床教学模式,试验组采用目标教学法结合PDCA管理临床教学模式.对比 2组规培护士的考核评分、出科综合素质评分及满意度评分.结果 试验组的操作成绩[(96.05±1.57)分],高于对照组[(94.91±1.51)分],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组规培护士的沟通协调、专业知识、专业技能、安全意识、解决问题应急能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).试验组满意度平均分为(92.31±1.31)分,高于对照组的(91.07±0.59)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 目标教学法结合PDCA管理临床教学模式有助于提高呼吸内科规培护士的临床操作水平,利于高素质护理人才的培养,同时提升了规培护士的满意度.

    目标教学法计划执行检查处理呼吸内科护理规范化培训临床护理教学教学效果

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    多元立体化教学模式在骨科教学中的应用研究

    孙伟李多华张锋田家宇...
    69-73页
    查看更多>>摘要：目的 探讨多元立体化教学模式在骨科教学中的应用效果.方法 选择 2022 年 9 月—2023 年 4 月在徐州医科大学附属医院骨科参加住院医师规范化培训(以下简称"住培")的 82 名学生作为研究对象,根据抽签法分为试验组和对照组,各 41 名.试验组采用多元立体化教学模式进行带教,对照组采用传统讲授式进行带教.比较 2 组学生的改进版迷你临床演练评估方法(modified scale of mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)各项评分和课程体验问卷(course experience questionnaire,CEQ)各项评分.结果 试验组学生的理论成绩、实践考核成绩[(88.85±6.68)分、(90.24±5.50)分]高于对照组[(83.39±7.15)分、(83.80±4.57)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).试验组学生学习后的Mini-CEX评分为(50.61±1.83)分,高于本组学习前的(34.83±2.06)分,差异有统计学意义(P＜0.05);对照组学生学习后的Mini-CEX评分为(42.44±2.04)分,高于本组学习前的(34.49±2.62)分,差异有统计学意义(P＜0.05).学习前,2 组学生的Mini-CEX评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);试验组学生学习后的Mini-CEX评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学生在Mini-CEX各分项中的评分高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).试验组学生的目标情绪、课程组织、教学良好、学习资源、基本技能、学习质量、学习负担合适、学习共同体、智力的激励、评价合适、学生的支持及总体满意度评分高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 多元立体化教学模式在骨科教学中效果显著,可以帮助学生更好地理解理论知识、提高临床实践操作技能,提升教学满意度.

    多元立体化教学骨科3D打印医学教育课程思政教学改革

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    基于思维导图的翻转课堂在神经内科带教中的应用

    章殷希陶青青浦佳丽沈春红...
    74-77页
    查看更多>>摘要：目的 评价基于思维导图的翻转课堂在神经内科临床带教中的应用效果.方法 选取 2021 年 3 月—12 月进入浙江大学医学院附属第二医院神经内科临床实习的64 名学生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组和对照组,各 32 名.试验组采用基于思维导图的翻转课堂进行教学,对照组采用传统教学模式.每轮临床实习结束后,采用问卷调查和临床思维能力考核的方式评估教学效果.结果 共发放64份问卷,有效回收率为100%.试验组学生对课程的满意程度优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学生的定位诊断、定性诊断、疾病诊断、鉴别诊断[(87.03±8.69)分、(95.31±12.18)分、(95.00±9.59)分、(87.19±8.32)分]评分高于对照组[(77.34±11.29)分、(88.13±13.55)分、(86.56±17.71)分、(79.53±12.72)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 相较于传统教学模式,基于思维导图的翻转课堂教学法能明显提升学生对课程的满意度,增强学生的临床思维能力,具有更好的教学效果.

    思维导图翻转课堂神经病学临床教学满意度思维能力

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    口腔正畸学教学中PBL教学法联合微课的应用研究

    霍金凤孙芹芹徐晶
    78-82页
    查看更多>>摘要：目的 研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合微课在口腔正畸学教学中的具体方法和实施效果.方法 选择 2022 年 1 月—12 月山东医学高等专科学校的 66 名口腔专业学生为研究对象,按照单双号分为常规组和试验组,各33名.常规组在开展口腔正畸学教学过程中应用常规方法,试验组在开展口腔正畸学教学过程中应用PBL联合微课的方法.对比2组的学生考核成绩、教学效果评分、教学满意度及对教师教学质量评价评分.结果 试验组的基础知识、病例分析、讨论与问答、总分[(38.56±1.38)分、(38.29±1.29)分、(18.65±1.34)分、(96.79±2.42)分]高于常规组[(36.78±1.93)分、(36.07±1.98)分、(15.73±2.86)分、(93.86±3.88)分],差异均有统计学意义(P＜0.05);试验组的学习积极性、组织能力、沟通能力、独立思考能力、逻辑思维、自学能力、合作能力及总分高于常规组,差异均有统计学意义(P＜0.05);试验组的总满意度为 96.97%,高于常规组的 81.82%,差异有统计学意义(P＜0.05);试验组的教学行为、教学方法、教学态度、理论水平、总分[(24.05±0.50)分、(24.20±0.57)分、(24.21±0.53)分、(24.20±0.34)分、(94.23±2.73)分]高于常规组[(22.75±2.01)分、(22.08±2.15)分、(22.20±2.07)分、(22.04±2.20)分、(90.62±2.79)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 在口腔正畸学教学中采取PBL联合微课的方式,具有理想的教学效果,可以提升学生考核成绩,优化教学质量,教学满意度较高.

    微课以问题为基础的教学法口腔教学效果教学满意度考试结果

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    形成性评价结合PBL教学法在眼科护理见习中的应用研究

    李庆容周伦琴
    83-87页
    查看更多>>摘要：目的 探讨形成性评价结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)在眼科护理见习中的应用价值.方法 选取 2022 年 9 月—2023 年 1 月重庆医科大学护理学院永川分院 2021 级的 160 名护理本科生作为研究对象,使用随机数字表法分为观察组(80名)和对照组(80 名).观察组采取形成性评价结合PBL教学法,对照组采用传统的PBL教学法.见习结束后对 2 组的教学效果、教学满意度和教学成绩进行对比.结果 观察组的教学效果自我感受方面(学习主动性、学习效率、自学能力、沟通表达能力、协作能力、解决问题的能力、知识和技能的掌握)优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的教学总满意度为 91.25%(73/80),高于对照组的 61.25%(49/80),差异有统计学意义(P＜0.01).观察组的理论知识考核成绩、操作成绩、教学查房成绩[(86.72±8.23)分、(88.54±8.31)分、(86.08±7.48)分]高于对照组[(72.76±7.36)分、(72.57±4.19)分、(70.58±3.62)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 在护理见习教学中应用形成性评价结合PBL教学法,对教师教学、学生学习均有促进作用.

    形成性评价以问题为基础的教学法眼科护理见习教学理论考试操作考试教学效果

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    CBL教学法在军队医院急救技能培训中的应用研究

    安琦杨莹王黛婧张倩...
    88-91页
    查看更多>>摘要：目的 研究案例教学法(case-based learning,CBL)在军队医院急救技能培训中的应用价值.方法 选取2021年 1 月—2022 年 12 月空军军医大学第二附属医院的80 名临床医师为研究对象,采用抽签法随机分为对照组(40 名)与研究组(40 名).对照组采用传统教学模式教学,研究组采用CBL教学法,2 组培训观察时间为 1个月,培训项目有心肺复苏术、电除颤、简易呼吸器操作等,记录 2 组的培训效果.结果 研究组培训 1 个月后的理论知识、实践能力考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).2 组培训 1 个月后的急救评估能力评分高于培训前,且研究组培训后的急救评估能力评分为(87.20±2.57)分,高于对照组的(76.21±3.11)分,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组培训 1 个月后的培训满意度为 100%,高于对照组的 87.5%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法在军队医院临床医师急救技能培训中的应用效果较好,能巩固强化理论知识、提高实践操作水平、提升急救评估能力,也可明显提高临床医师的培训满意度.

    案例教学法军队医院急救技能培训实践能力理论知识急救评估能力

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    基于PBL教学法的回顾学习在住培急诊思维培养中的应用

    闫美花唐华民唐甜覃玉珍...
    92-96页
    查看更多>>摘要：目的 评价基于问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的特殊病例回顾学习在住培学员急诊思维培养中的应用效果.方法 选取 2022 年 10 月—2023 年 8 月在广西中医药大学附属国际壮医医院急诊科轮转的 64 名 2021 级住培学员作为研究对象,按照随机数字表法分为对照组和试验组,各 32 名.对照组住培学员采用传统多媒体讲解法讲解急诊临床思维相关理论及技能操作,试验组进行每月4次PBL教学法的特殊病例回顾学习并结合传统多媒体讲解法教学.比较2组住培学员的急诊思维能力考核成绩,比较2组住培学员和带教老师的问卷调查得分及认可度.结果 试验组出科后的理论成绩、技能成绩和理论+技能总分[(96.00±0.51)分、(97.00±0.51)分、(193.00±1.02)分]高于对照组[(90.09±0.53)分、(90.81±0.59)分、(180.91±0.93)分],差异均有统计学意义(P＜0.05);2组住培学员培训后的问卷调查得分高于培训前,差异有统计学意义(P＜0.05).住培学员和带教教师对以临床问题为导向的特殊病例回顾学习并结合传统多媒体讲解法教学模式的认可度均较高.结论 基于PBL教学法的特殊病例回顾学习能有效提高住培学员的学习成绩及学习兴趣,大多数住培学员及带教教师认为该学习模式是临床实践与急诊医学知识的有效结合,有助于住培学员快速提升急诊思维,同时提高教师的教学水平.

    以问题为基础的教学法特殊病例回顾学习住培学员急诊思维培养问卷调查

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