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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    慕课在普通外科住院医师规范化培训中的应用效果

    么荣荣耿航杨成鹏田浩...
    97-101页
    查看更多>>摘要：目的 分析慕课在普通外科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 选择 2021 年 1 月—2022 年 1 月在佳木斯大学院临床医学院轮转的 100 名普通外科住培医师为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(传统临床教学模式)和观察组(慕课结合传统临床教学模式),每组 50 名.比较 2 组的评判性思维、理论考核、操作技能、手术技巧、医患沟通能力评分及满意度.结果 开课前,2 组住培医师的评判性思维评分比较,差异无统计学意义(P＞0.05);开课后,观察组住培医师的评判性思维评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组住培医师的理论考核、操作技能、手术技巧、医患沟通能力评分[(91.32±5.23)分、(94.66±3.54)分、(8.96±1.15)分、(9.32±0.23)分]高于对照组[(86.69±4.56)分、(88.67±5.64)分、(7.01±1.12)分、(7.69±1.56)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组住培医师的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 慕课对普通外科住院医师规范化培训的综合应用价值更高,在对住培医师的临床教学中,采用慕课的教学模式能进一步提升外科住院医师的批判性思维、理论知识以及实践技能,同时外科住院医师对培训结果的满意度更高,该临床教学模式的综合价值较高.

    慕课普通外科住院医师规范化培训理论知识操作技能手术技巧

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    立德树人视域下医学整合课程对课程思政满意度的影响

    陈乃峰王尊宪庄凡杨天竹...
    102-106页
    查看更多>>摘要：目的 探讨立德树人视域下基于医学整合课程融入课程思政的效果及对满意度的影响.方法 选择 2021年 9 月—2022 年 6 月佳木斯大学临床医学专业 120 名学生为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各 60 名.对照组采用常规教学方法,观察组于对照组基础上在立德树人视域下基于医学整合课程融入课程思政,2 组均完成 3 个月教学.比较 2 组学生的课程思政模块评分、教学质量评分、胜任能力指标量表得分及满意度.结果 观察组干预 3 个月后的爱国主义、医德医风、安全意识、职业担当、精益求精及言传身教模块评分[(89.87±7.18)分、(92.15±8.64)分、(91.43±8.14)分、(90.63±7.86)分、(92.23±7.77)分、(91.41±8.34)分]高于对照组[(74.38±7.11)分、(77.73±8.32)分、(79.43±7.63)分、(75.36±6.78)分、(78.93±6.51)分、(80.23±7.43)分],差异有统计学意义(P＜0.05);观察组教学 3 个月后学生的自我评价、形成性考核、师生评价、考试成绩及实习单位评价得分[(91.98±4.59)分、(90.35±4.52)分、(93.25±6.32)分、(90.14±4.34)分、(92.24±6.54)分]高于对照组[(84.34±4.11)分、(82.67±3.61)分、(86.78±5.41)分、(81.32±3.46)分、(88.71±5.23)分],差异有统计学意义(P＜0.001);观察组干预 3 个月后的全球视野、态度包容、交流包容及价值取向评分[(21.21±3.57)分、(20.97±3.43)分、(21.53±3.74)分、(22.23±2.77)分]高于对照组[(17.53±3.15)分、(17.45±3.21)分、(17.28±3.21)分、(16.56±2.62)分],差异有统计学意义(P＜0.05);观察组教学 3 个月后的提高爱国主义意识、增强民族自豪感、提高课程学习兴趣、提高人生观和价值观、提升人文关怀理念、增强沟通技巧、增强职业道德和职业素养满意度高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 立德树人视域下基于医学整合课程融入课程思政,有助于提高课程思政模块评分,提升教学质量和临床医学专业学生的胜任能力,可获得较高的教学满意度.

    立德树人医学整合课程课程思政教学质量胜任能力教学满意度

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    儿科医师转岗培训满意度调查研究

    胡限钟礼立黄寒贺湘玲...
    107-111页
    查看更多>>摘要：目的 调查儿科医师转岗培训满意度,并探讨存在的问题和影响因素,为进一步完善儿科医师转岗培训制度和提高培训质量提供参考.方法 采用自制满意度调查量表对 2020 年 11 月—2021 年 11 月在湖南省人民医院参加儿科医师转岗培训的 81 名学员进行转岗医师培训满意度调查.结果 81名学员来自湖南省14个地州市,其中来自县市级医疗机构 62 名、社区医院及乡镇卫生院 19 名,参加培训的学员 77.8%为女性,年龄主要分布在＞30～40 岁,87.7%的学员具有本科学历,42.0%的学员已取得中级及以上职称.儿科转岗医师对转岗培训的总体满意度评分为(3.72±0.32)分,对理论培训内容的评分最高[(4.02±0.59)分],对临床带教实施的评分最低[(3.44±0.78)分].＞30～40 岁年龄段和中高级职称学员的总体满意度、理论培训内容、临床带教实施维度评分高于其他年龄段和职称学员,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 儿科转岗医师对转岗培训的总体情况满意度较高,但在临床带教实施、临床技能培训、教学活动实施、培训管理方面还需加强,轮转培训方案也需根据学员情况进行调整.

    儿科医师转岗培训培训方案问卷调查满意度影响因素

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    三维重建技术在肝脏外科解剖教学中的应用研究

    俞远林张卫东戴俊陈晓鹏...
    111-115页
    查看更多>>摘要：目的 评价三维重建技术在肝脏外科解剖教学中的应用价值.方法 选取 2022 年 9 月—2023 年 8 月临床医学专业本科四年级的 60 名学生为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组 30 名学生.观察组采用三维重建技术教学,对照组采用传统教学方法.比较 2 组学生的学习效果.结果 问卷调查结果显示,观察组学生易于认识肝脏的三维形态、易于理解肝脏的分段、易于掌握肝脏格林森纤维鞘的概念、有利于掌握 3个"肝门"的概念、有利于认识肝脏毗邻脏器、有利于掌握肝肿瘤的定位描述、激发学习兴趣、提高学习效率、提高临床思维能力及教学效果满意的问卷调查优于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05);观察组学生的闭卷考试成绩为(81.10±5.38)分,高于对照组的(74.27±5.02)分,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 利用三维重建技术在肝脏外科的解剖教学中有明显优势,不仅能提高学生对肝脏解剖结构的理解,而且能提高学生的学习兴趣、学习效率和对教学的满意度,从而提高教学质量.

    三维重建技术肝脏外科解剖教学应用

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    以执业能力为导向的导师制在骨科实习生培养中的效果评价

    张月雷章乐成严超王刚...
    116-119页
    查看更多>>摘要：目的 探索以执业能力为导向的导师负责制在骨科实习生培养中的应用效果.方法 选取 2021 年 9 月—2023 年 6 月 2021 和 2022 学年"5+3"一体化的 60 名本科实习生作为研究对象,将 2021 学年的实习生作为对照组,2022 学年的实习生作为研究组,每组 30 名.对照组采用标准教学模式培养,研究组采用以执业能力为导向的导师负责制模式培养,培养时间为 1 个月.比较2 组实习生的理论和临床考核成绩、迷你临床演练评估量表(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)评分、主观-客观-评价-计划(subject-objective-assessment-plan,SOAP)评分、医患沟通技能评价量表(set elicit give understand end framework,SEGUE)评分.结果 2组实习生的客观题和临床技能考核成绩比较,差异无统计学意义(P＞0.05);研究组实习生的病例分析题成绩、Mini-CEX评分、SOAP评分和SEGUE评分[(41.3±3.5)分、(47.9±7.0)分、(74.4±7.7)分、(20.5±3.2)分]高于对照组[(36.8±6.1)分、(36.0±7.0)分、(62.0±7.1)分、(18.1±3.0)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 以执业能力为导向的导师负责制能够明显提高骨科实习生的临床诊疗水平,有助于培养出更优秀的医学人才.

    骨科实习导师制临床执业能力迷你临床演练评估量表主观-客观-评价-计划病例汇报评价表医患沟通技能评价量表

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    基于解剖绘图的出科考核对外科实习生主动学习能力的影响

    林志群郑希彦张广权杜飞...
    120-123页
    查看更多>>摘要：目的 探讨肝胆胰外科使用手绘解剖图题对学生在实习期间主动学习、兴趣及沟通能力的影响.方法 选择2022年6月—2023年 5 月在中山大学附属第八医院肝胆胰外科实习轮转的43名中山大学医学院2018级临床医学专业本科生为研究对象,每名实习生的科室轮转时间为2周.在入科教育时说明出科考核需要上交1份肝胆胰脾解剖手绘图,并在出科考核时收集手绘解剖图.通过问卷调查的形式,比较传统考核模式与手绘解剖图题对学生主动学习、参与考核的兴趣、沟通能力等方面的影响.结果 收集完整解剖手绘图共43幅,其中A级采用多种颜色进行绘制的有30幅,B级位置比例基本符合正常人体结构的有32幅,C级存在应付考核的手绘11幅.相比较其他科室的传统出科考核模式,60%的学生认为解剖绘图题可以增加其参加考核的兴趣,同时增加其参与或观摩手术的意愿;92%的学生认为,为绘制解剖图,会主动花费更多的时间去学习、研究解剖图谱;76%的学生会乐于与其他同学分享和讨论手绘解剖图.结论 在出科考核中融入手绘解剖图题有助于提升学生实习期间主动学习的能力、参加或观摩手术的意愿,增加学习及备考的兴趣,同时提高交流表达能力.

    解剖手绘图出科考核主动学习考核兴趣沟通讨论手术参与

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    3D打印在住培医生桡骨远端骨折治疗教学中的应用

    刘小智张晓童宋坤修马丙栋...
    124-127页
    查看更多>>摘要：目的 研究在住院医师规范化培训(简称住培)桡骨远端骨折治疗教学中3D打印技术的应用效果.方法 选取2020年5月—2021年9月在滨州医学院附属医院骨科专业的50名住培生作为研究对象,将住培生按随机数字表法分为观察组和对照组,每组25名.观察组采用3D打印的数字化教学模式,对照组采用传统基础教学法.通过带教前后的理论、技能考核成绩以及住培生对教学方式的满意度对2组住培生的学习效果进行评价.结果 观察组带教后的理论、技能考核成绩[(86.7±5.3)分、(88.3±2.9)分]高于对照组[(78.1±4.7)分、(77.5±2.8)分],差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组的教学总满意度为96.0%,高于对照组的60.0%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 3D打印技术在有关桡骨远端骨折治疗教学中能够有效提高住培生的理论和技能考核成绩,有助于其掌握教学知识,提升其分析问题的能力,教学满意度更高.

    3D打印技术桡骨远端骨折教学满意度住培生医学教育

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    协同联合教学在麻醉护理学教学中的应用效果

    丁淑琴
    128-131页
    查看更多>>摘要：目的 探索协同联合教学在麻醉护理学教学中的应用效果.方法 选取2021年1月—2022年1月广州中医药大学第一附属医院麻醉科的40名护理专业实习生(以下简称"护生")作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,每组20名.对照组给予常规教学模式,观察组给予协同联合教学模式,即以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合小组教学模式.对比2组的不规范操作行为次数、带教优良率、实习成绩及教学效果评分.结果 观察组的不规范无菌操作、不规范消毒方法和静脉输液操作不规范次数[(2.31±1.20)次/d、(1.12±2.22)次/d、(4.23±1.82)次/d]低于对照组[(8.54±3.21)次/d、(5.22±2.11)次/d、(7.21±2.71)次/d],差异均有统计学意义(P＜0.001).观察组的带教优良率(100%)高于对照组(65.00%),差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的理论知识、技术操作成绩及教学效果评分高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.001).结论 在麻醉护理学教学中采取协同联合教学的方式对于改进护生的不规范操作,提升带教优良率,减轻护生的负面情绪均具有较高的价值.

    协同联合教学麻醉护理教学以问题为基础的教学法小组教学模式常规教学模式实习生

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    实习医师和住培医师一体化临床教学模式的探讨

    何芳李银
    132-136页
    查看更多>>摘要：目的 研究实习医师和住院医师规范化培训(以下简称"住培")一体化临床教学模式的应用方法以及具体效果.方法 选取 2022 年 6 月—2023 年 5 月滁州市第一人民医院的 40 名实习医师和住培医师作为研究对象,遵循随机双盲原则将实习医师和住培医师分为对照组与观察组,各 20 名.对照组按照常规临床教学模式完成实习教学,观察组采取实习医师和住培医师一体化临床教学模式.比较 2 组医师的临床教学考核成绩、教学总满意度、临床能力考核成绩及素质考核成绩.结果 观察组医师的理论考核成绩和实践考核成绩[(72.50±12.82)分、(90.55±6.26)分]均高于对照组[(60.53±15.64)分、(85.45±4.78)分],差异有统计学意义(P＜0.05).观察组医师的临床教学总满意度为 100%,高于对照组的 60.00%,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组医师的辅助检查结果分析、病史采集、体格检查、病例分析及病历书写评分高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组医师的资料收集、案例讨论、思维能力、医患沟通及应变能力评分高于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).结论 实习医师和住培医师一体化临床教学模式可提升学习效果,并促进医师综合能力的提升,有助于医师尽早满足临床能力要求,为医疗人才建设奠定基础.

    实习医师住培医师一体化临床教学模式多元化教学方法临床能力教学质量

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    疾病与症状结合教学在膀胱癌教学中的实践应用探讨

    董理鸣潘宇航薛东炜刘屹立...
    137-140页
    查看更多>>摘要：目的 探究与分析疾病与症状结合教学在膀胱癌教学中的实践应用.方法 选取中国医科大学附属第四医院自 2020 年 5 月—2022 年 3 月接受膀胱癌教学的医学生 90 名,按照随机数字表法分为对照组与观察组,每组各 45 名,对照组采取常规教学法,观察组采取疾病与症状结合教学,对比 2 组医学生对知识的掌握情况评分、医学生的沟通能力、带教老师对医学生的满意度评分.结果 观察组临床思维能力评分、健康教育评分、临床操作评分、理论考核评分及总分分别为(20.54±2.02)分、(20.99±2.54)分、(19.32±2.61)分、(20.01±3.02)分、(81.98±4.12)分,观察组与对照组相比临床思维能力评分、健康教育评分、临床操作评分、理论考核评分及总分均较高,医学生对其工作态度、工作能力、劳动纪律、事故差错以及合计评分均较高,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组教学后与对照组教学后相比医学生的基本语言沟通能力、基本非语言沟通能力、运动沟通技巧能力、协调沟通网络能力及总分均较高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 疾病与症状结合教学在膀胱癌教学工作中的应用能够明显提高教学效果,医学生的沟通能力明显提高,带教老师对医学生教学工作的满意程度较高.

    疾病与症状结合教学常规教学膀胱癌教学实践应用满意度

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