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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式在护理规培中的应用研究

    毕长翠唐静
    48-51页
    查看更多>>摘要：目的 探讨应用雨课堂与结合以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)的引入—目标—预评估—参与式学习—后评估—总结(bridge-objective-pre-assessment-participation-post-assessment-summary,BOPPPS)教学模式对规培护士妇产科护理学教学的价值.方法 选择2020年8月—2022年6月南京医科大学附属妇产医院妇产科规培护士168名为研究对象,按照随机数字表法,分成试验组与对照组,每组84名.对照组规培护士应用常规的培训模式,试验组规培护士应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式.比较2组规培护士培训前后的考核成绩及教学效果.结果 2组规培护士培训后的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩均高于培训前,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组培训后的基础理论成绩为(34.41±2.46)分、病例分析成绩为(16.23±1.38)分、临床操作成绩为(33.56±4.53)分,对照组培训后的基础理论成绩为(28.96±3.21)分、病例分析成绩为(13.02±1.41)分、临床操作成绩为(28.46±4.28)分,培训后试验组各项成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组规培护士教学效果各方面得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在护理规培工作中应用雨课堂与结合CBL的BOPPPS教学模式,可以提高护士的基础理论、病例分析、临床操作考核成绩及对教学评价的肯定率,具有一定的应用价值.

    规培护士妇产科护理学教学雨课堂案例教学法BOPPPS教学模式

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    Miller金字塔教学法在麻醉危机演练中的应用研究

    何绮霞朱艳雯陈翠平顾晓霞...
    52-55页
    查看更多>>摘要：目的 探讨在麻醉危机演练培训中应用Miller金字塔教学法的效果.方法 选取2020年6月—2021年6月广东医科大学麻醉专业的60名硕士研究生为研究对象,按随机数字表法分为对照组(n=30)和试验组(n=30).2组均在广东医科大学附属医院麻醉科住培基地完成住院医师规范化培训,对照组采用常规的麻醉危机演练培训方案,试验组在麻醉危机演练培训中应用Miller金字塔教学法.培训结束后,对2组学生进行麻醉危机管理能力考核,学生通过教学目标、教学过程、教学方式、教学效果等综合教学指标对课程的满意度进行评价.结果 试验组麻醉危机理论评分为(88.45±8.94)分、麻醉危机观察能力评分为(87.32±7.48)分、情景模拟操作评分为(92.21±8.87)分、应急配合能力评分为(90.11±8.97)分、团队合作能力评分为(94.66±7.58)分,均高于对照组的(79.57±8.48)分、(81.27±6.99)分、(83.19±8.39)分、(82.04±7.76)分、(82.34±6.77)分,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组学生对课程的满意度(93.33%)高于对照组(73.33%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 Miller金字塔教学法能提高麻醉专业硕士研究生在麻醉危机演练培训中的临床岗位胜任能力,并且提升其对课程的满意度.

    Miller金字塔理论麻醉危机麻醉学硕士研究生情景模拟住院医师规范化培训

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    PBL联合CBL教学法在血管外科教学中的研究与实践

    林宇王鑫肖宁孙微微...
    56-59页
    查看更多>>摘要：目的 分析以问题为基础的教学法(problem-based pedagogy,PBL)联合案例教学法(case teaching method,CBL)在血管外科教学中的应用效果.方法 将齐齐哈尔医学院附属第五医院血管外科在 2022 年 4 月—2023年 4 月接收的 60 名临床见习生作为观察组,实施PBL联合CBL教学法;将 2021 年 4 月—2022 年 3 月接收的 58 名临床见习生作为对照组,实施常规教学.分析 2 组见习生的基础理论知识、病例分析成绩以及教学效果.结果 观察组基础理论知识和病例分析成绩分别为(83.63±4.28)分、(86.63±3.46)分,对照组分别为(78.52±3.46)分、(77.15±4.27)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组文献检索、语言表达、团队协作、综合分析、探索创新评分分别为(1.75±0.63)分、(1.63±0.25)分、(1.66±0.34)分、(1.72±0.52)分、(1.78±0.58)分,对照组分别为(1.02±0.35)分、(1.05±0.33)分、(1.08±0.42)分、(1.08±0.63)分、(1.11±0.37)分,观察组均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 PBL联合CBL教学法能有效提高学生的基础理论知识和病例分析能力,并培养学生的综合能力和创新思维能力,有助于促进学生的全面发展.

    PBL联合CBL教学法病例分析理论知识血管外科教学研究实践

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    Mini-CEX联合PBL教学法在PACU实习教学中的应用

    黄福森黎平王静杰
    60-64页
    查看更多>>摘要：目的 观察迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法在麻醉科实习生麻醉恢复室(post anesthesia care unit,PACU)教学中的应用效果.方法 选择 2022 年 7 月—2023 年 6 月在重庆医科大学附属第一医院麻醉科实习的 50 名实习生作为研究对象,随机将其分为对照组和试验组各 25 名.对照组采用传统的实习带教模式,试验组采用Mini-CEX联合PBL教学法进行教学.比较 2 组教学前后的Mini-CEX测评分数和考试成绩,同时对教学满意度进行问卷调查.结果 教学前,2 组实习生的Mini-CEX得分比较,差异均无统计学意义(P＞0.05).教学后,2组实习生的Mini-CEX得分均高于教学前,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的病史获取能力[(6.64±0.91)分vs.(4.40±1.41)分]、查体能力[(5.72±1.06)分vs.(4.76±1.13)分]、PACU诊断能力[(5.76±1.33)分 vs.(3.92±1.26)分]、处治能力[(5.52±1.19)分vs.(4.44±1.04)分]、人 文 关 怀[(7.08±0.81)分vs.(5.40±1.15)分]、整 体 评 价[(6.04±1.21)分vs.(4.84±0.85)分]得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组实习生的理论考试成绩为(87.80±2.50)分,实践操作成绩为(92.32±2.12)分,高于对照组的(82.16±5.94)分和(87.60±3.82)分,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组在自主学习、临床推理、临床实践、医患沟通和团队合作方面的分数均高于对照组,且差异有统计学意义(P＜0.05).结论 Mini-CEX联合PBL教学法可提高麻醉实习生的临床实践能力.

    麻醉学麻醉恢复室迷你临床演练评估以问题为基础的学习教学法出科考试问卷调查

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    标准化病人联合CBL教学法在精神病学实习教学中的应用

    刘果瑞单冬冬王一浩李冠雄...
    64-68页
    查看更多>>摘要：目的 观察标准化病人(standardized patients,SP)联合以案例为基础的教学法(case-based learning,CBL)应用于精神病学临床实习教学中的价值.方法 选取2023年2-7月在上海长征医院实习的临床医学五年制医学生34 名,按照随机数字法随机分为 2 组,各 17 名,对照组采用传统的理论教学和实践教学,试验组应用标准化病人联合CBL教学法进行授课,比较 2 种教学方法效果的不同.结果 试验组的大病历书写成绩为(90.00±2.45)分,基础理论知识考核成绩为(81.59±8.54)分,高于对照组的(86.59±5.39)分和(74.35±9.63)分,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组在对课程的喜欢程度、课堂氛围、对能力的提升、知识掌握程度 4 个方面的评分分别为:(4.06±0.66)分、(3.94±0.66)分、(4.24±0.44)分、(4.00±0.50)分,对照组的评分分别为:(3.59±0.51)分、(3.47±0.51)分、(3.94±0.24)分、(3.65±0.49)分,试验组得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 应用标准化病人联合CBL教学法有助于提高学生大病历书写成绩和基础理论知识考核成绩,有利于临床教学质量的提高.

    精神病学临床教学标准化病人CBL教学法临床医学教学研究

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    PBL教学法在肾内科临床教学中的应用

    谭亚贵彭海容梁梦琳
    69-73页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学法在肾内科临床教学中的教学效果.方法 选取 2020 年 1 月—2022 年 12 月 30 名在吴川市人民医院接受规范化培训的 3+2 助理全科医学生为研究对象,以随机数字表法分为研究组及对照组,每组各15 名.对照组采用传统教学方法,研究组采用PBL教学法,对比 2 组在诊断方面考试成绩、肾脏病理诊断的准确性、肾脏病理学知识评分和满意程度.结果 2 组学生诊断内容、体检内容、体检技巧、阶段笔试得分差异无统计学意义(P＞0.05).研究组学生临床病历分析、诊断技能和行为观察得分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组学生肾内科医学理念与基本理论、肾内科临床预防与健康教育评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).研究组对提升学习兴趣、提高医患沟通能力和提高对疾病的认识的满意人数均多于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在肾内科临床教学过程中,应用PBL教学法能够有效提升学生的学习兴趣和主动性,以及医患之间的沟通能力,同时还能提升学生对各项知识的掌握程度,学生认可度高.

    PBL教学法肾内科临床教学教学方法临床技能主观能动性

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    基于角色合作的TBL教学法在心内科护理实习教学中的应用

    辛旭敏瞿广素熊波李淼...
    74-78页
    查看更多>>摘要：目的 探究基于角色合作的以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在心内科护理实习教学中的应用效果.方法 选取 2022 年 7 月—11 月在重庆医科大学附属第二医院心内科实习的 31 名心内科护理本科学生为对照组,2022 年 12 月—2023 年 4 月在重庆医科大学附属第二医院心内科实习的 31 名心内科护理本科学生为试验组.对照组采用传统教学模式,试验组采用基于角色合作的TBL教学法.教学活动结束后,对 2 组学生的带教效果、管床效果、教学满意度进行对比分析.结果 试验组平均理论成绩为(95.94±2.08)分,操作成绩为(96.13±1.36)分、护理质量评分(95.71±1.72)分,对照组分别为(91.00±2.70)分、(90.03±3.09)分、(90.39±2.39)分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).在出科考核中,试验组护理缺陷发生率为 0,低于对照组的 9.68%,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组患者满意度为 100%,高于对照组的80.65%,差异有统计学意义(P＜0.05).在学生的教学评价中,试验组的教学态度、教学形式、教学氛围、教学形式方面观察指标数据均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 基于角色合作的TBL教学法可以提高学生的理论成绩、操作成绩及护理质量评分,降低护理缺陷发生率,提升学生教学评价满意度.

    小组式教学教学模式角色合作心内科护理教培体系出科考核评价

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    PBL联合MDT教学模式在急诊医学科住培中的应用效果

    郭雪董岩松蒋海燕梁桂文...
    79-82页
    查看更多>>摘要：目的 探讨以问题为基础(problem-based learning,PBL)的教学法联合多学科会诊(multi-disciplinary treatment,MDT)教学模式在急诊医学科住院医师规范化培训(以下简称"住培")教学中的应用效果.方法 选取 2022 年 9 月—2023 年 12 月在南通大学附属医院急诊医学科参加住培的 72 名硕士研究生作为研究对象,采用随机数表法将其分为试验组和对照组,每组 36 名.试验组采用PBL联合MDT教学模式,对照组采用传统教学方法(lecture-based learning,LBL),均进行为期 3 个月的教学.通过考核成绩和问卷调查结果评价教学效果.结果 试验组住培医师在病史采集、病例诊断、急诊操作、急症处理方面的成绩分别为(14.81±2.58)分、17.50(14.00,19.00)分、15.00(13.00,17.00)分、(15.06±2.96)分,均高于对照组的(12.58±3.17)分、14.00(12.00,15.00)分、13.00(10.80,16.00)分、(13.22±3.11)分,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组住培医师在学习兴趣、课堂氛围、自主学习、临床思维方面的满意度分别为[4.05(3.50,4.60)]分、[4.05(3.70,4.50)]分、[4.00(3.60,4.50)]分、(4.09±0.58)分,均高于对照组的[3.05(2.50,3.80)]分、[3.40(2.50,4.10)]分、[3.25(2.80,4.20)]分、(3.05±0.73)分,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 PBL联合MDT教学模式在急诊医学科住院医师规范化培训中效果较好.

    PBL教学法MDT模式LBL模式急诊医学科住院医师规范化培训硕士研究生

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    混合式教学模式在留学生神经内科临床实习中的应用研究

    黄硕张萌张维嘉王玲...
    83-86页
    查看更多>>摘要：目的 探究讲授式教学法(lecture based learning,LBL)、以问题为基础的教学方法(problem-based learning,PBL)、慕课(massive open online course,MOOC)联合翻转课堂对于临床医学专业留学生临床实习效果的影响.方法 选取2018年6月—2019年6月在哈尔滨医科大学附属第一医院6年制临床医学毕业实习阶段留学生共80名作为研究对象,随机分成4组,每组20人,分别采用4种不同教学模式进行神经内科实习教学:1 组采用LBL教学法;2 组采用PBL教学法;3 组采用LBL联合PBL教学法;4 组采用LBL+PBL+慕课联合翻转课堂.课后向每名同学发放调查问卷以此了解学生的满意情况,实习结束以后对4组学生进行理论和临床技能综合考试.以评估留学生的临床知识掌握能力、临床技能操作能力、临床病例分析能力.结果 第4组学生临床知识掌握能力、临床技能操作能力、临床病例分析能力均高于其他3组留学生,差异有统计学意义(P＜0.05);第4组学生在专业知识涵盖满意度、临床思维培养满意度、教学体验满意度3个方面评分高于其他3组学生,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在留学生临床实习教学中采用LBL+PBL+MOOC联合翻转课堂教学模式效果显著,能有效激发学生的主观能动性,培养学生自主学习和分析问题的能力,提高学生的学习成绩及临床知识掌握能力、临床技能操作能力、临床病例分析能力,提升整体教学效果和教学满意率.

    留学生临床实习教学模式以问题为基础的教学法慕课讲授式教学法神经内科

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    基于思维导图的CRBL双轨教学法在皮肤科多组学教学中的应用

    张文倩贾素洁赵明
    87-90页
    查看更多>>摘要：随着生物技术的不断发展,高通量测序技术在生物信息学领域得到了广泛应用,推动了多组学数据整合分析研究的深入发展.这些多组学数据包括基因组、转录组、蛋白质组和代谢组等多个层面,对于理解生物体的生命活动具有重要意义.组学技术涉及知识面广泛且复杂抽象,而皮肤科传统教学方法通常专注于传授组学技术的理论知识,并未充分重视多组学技术相互融合的教学实践,以及这些技术在皮肤疾病研究中的实际应用价值.文章旨在探讨一种创新教学模式,该模式结合了思维导图和案例联合研究型(case and research-based learning,CRBL)双轨教学法,旨在将皮肤科多组学教学实现从传统聆听式教学向可视式、思考式、交互式和实践式教学的转变.这种教学模式有望为皮肤科研究生提供更丰富、更深入的学习体验,同时培养他们的独立思考能力,有助于提高他们的科学研究水平.

    思维导图CRBL双轨教学法测序多组学技术皮肤科研究生

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