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中国继续医学教育
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旬刊

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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    医工融合下"融合式教学"促进课程建设的研究及应用价值

    赵添羽郝利国彭瑶李靖宇...
    92-96页
    查看更多>>摘要：目的 研究医工融合下"融合式教学"促进课程建设的应用价值.方法 选取 2022 年 9 月—2023 年 7 月齐齐哈尔医学院医学技术学院 2020 级生物医学工程 1班的 26 名学生以及 2021 级生物医学工程 1 班的 24 名学生作为研究对象,将 2021 级生物医学工程 1 班的 24 名学生设为试验组,实行医工融合下"融合式教学";将2020 级生物医学工程 1 班的 26 名学生设为对照组,实行传统教学法.比较 2 组的教学考核成绩(形成性考核、终结性考核)、教学反馈情况(教学专业性、结合度、丰富性、创新性、实用性)、教学总满意度.结果 试验组项目理论分析中的原理分析[(9.37±0.49)分]、提炼知识点[(4.76±0.19)分]、小组讨论评分[(1.91±0.08)分]及课程思政测评评分[(2.86±0.11)分]、虚拟仿真实验评分[(18.59±0.77)分]、形成性考核总分[(37.51±2.16)分]、终结性考核评分[(56.37±3.14)分]、最终成绩[(95.16±3.84)分]高于对照组[(8.13±0.69)分、(4.11±0.31)分、(0.95±0.31)分、(2.17±0.31)分、(16.11±1.15)分、(31.17±3.64)分、(50.67±4.11)分、(82.67±4.18)分],差异均有统计学意义(P＜0.001).试验组教学反馈评分中的专业性[(19.11±0.59)分]、结合度[(19.36±0.35)分]、丰富性[(19.18±0.52)分]、创新性[(19.29±0.39)分]、实用性评分[(19.42±0.31)分]及总评分[(96.85±3.17)分]高于对照组[(18.53±0.51)分、(18.11±0.57)分、(17.31±0.49)分、(17.19±0.61)分、(17.09±0.57)分、(88.11±3.54)分],差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的教学总满意度为 95.83%,高于对照组的 69.23%,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 与传统教学相比,医工融合下"融合式教学"更具应用价值,能够实现内容延展,优化教学模式,提升教学质量,促进教学课程与信息技术的融合.

    医工融合融合式教学传统教学课程建设教学考核教学反馈

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    基于Mini-CEX测评的Teamwork模式在康复治疗教学中的应用

    成浩陈娜李娜曾铭锋...
    97-101页
    查看更多>>摘要：目的 研究分析基于简易临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)测评的Teamwork教学模式在康复治疗学专业学生临床实习过程中的应用成效.方法 选取 2021 年 6 月—2022 年 5 月在西安交通大学第一附属医院康复医学科进行康复治疗学实习的 79 名学生为研究对象,按照随机数字表法分为试验组(n=40)和对照组(n=39).试验组采用Teamwork带教模式,对照组采用常规临床带教模式.实习结束后,应用出科考试(理论和康复操作技术)、Mini-CEX测评(病史询问、体格检查、人文关怀、医患沟通、卫教咨询、组织效能及整体表现)及学习反馈调查问卷表(学习兴趣、知识掌握程度、临床思维、团队合作能力和教学方法满意度)对 2 组进行评价.结果 在出科考试方面,试验组的康复操作技术成绩为(85.01±2.67)分,高于对照组的(80.84±3.51)分(P＜0.05).在Mini-CEX测评项目中,试验组在人文关怀、医患沟通、卫教咨询、组织效能和整体表现方面的评分均优于对照组(P＜0.05).在学生学习反馈评价方面,试验组的临床思维为(4.48±0.51)分、团队合作能力为(4.55±0.50)分、教学方法满意度为(4.28±0.71)分,均优于对照组[(3.49±0.79)分,(3.46±0.68)分,(3.54±0.75)分],差异有统计学意义(P＜0.05).结论 基于Mini-CEX测评的Teamwork教学模式能提高学生的临床实践和沟通合作能力,提升临床思维.

    Teamwork教学模式简易临床演练评估康复治疗教学效果人文关怀医患沟通

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    离体拇外翻动物模型在骨科教学中的应用

    葛建忠许鹏张芝菱高靖宇...
    102-106页
    查看更多>>摘要：目的 研究猪离体拇外翻动物模型在骨科教学中的应用效果.方法 选取 2021 年 3-9 月在阳泉市第一人民医院住培的 22 名住培学员作为研究对象,根据随机数字表法将其分为将传统教学组及离体动物模型教学组,每组 11 名.所有住培学员均为第一次学习外科学骨科部分课程,相同教师授课.传统教学组通过幻灯片或正常骨骼模型辅助教学,教学时长为 2 课时,每节课时 50 min.离体动物模型教学组在传统教学的基础上,结合猪离体动物模型,通过授课教师对使用器械及离体动物模型的讲解,使住培学员对对拇外翻的骨骼结构、周围软组织建立初步认识,同时辅导住培学员在模型上进行手术操作,以加深对该疾病的理解,提高实践动手操作能力,教学时长为 2 课时,每节课时 50 min.结课后统计考试成绩及教学满意度.结果 传统教学组住培学员的住培学员成绩为(81.25±2.58)分,教学满意度评分为(42.65±3.15)分.离体动物模型教学组住培学员的住培学员成绩为(87.60±3.52)分,教学满意度评分为(47.25±2.21)分.离体动物模型教学组优于传统教学组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用猪离体动物模型可以让住培学员更加直观地观察和理解拇外翻的解剖结构、手术原理,可以有效提高住培学员成绩,提升教学满意度,改善教学质量.

    离体动物模型拇外翻骨科教学手术操作

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    三维计算机辅助解剖教学在住院医师规范化培训中的应用

    李阳盛颖王军利吴宝俊...
    107-112页
    查看更多>>摘要：目的 探索三维计算机辅助(3-demensional computer assisted instruction,3D CAI)颞骨解剖教学在住院医师规范化培训中的应用.方法 回顾性分析 2018年 1 月—2023 年 1 月于西安交通大学第二附属医院耳科学专业进行住院医师规范化培训的 58 名学员,按照参加培训的时间将其分为试验组和对照组.2018年1月—2020 年 12 月的 23 名住院医师作为对照组,2021 年 1月—2023 年 12 月的 35 名住院医师作为试验组,分别采用传统教学方法和 3D CAI进行颞骨解剖授课和培训.结束后,分别对 2 组医师进行解剖名词(中耳、内耳、侧颅底)、解剖空间方位、解剖标志认识和颞骨CT阅片能力测试,并对教学方法、教学内容的满意度进行问卷调查.在学习前后对 2 组进行自信心评价评,即是否颞骨解剖结构不易理解、是否有信心辨识颞骨解剖结构.比较 2 组医生的测试成绩、对教学的满意度以及学习自信心.结果 试验组医师的中耳和内耳解剖测试成绩与对照组比较,差异无统计学意义(P＞0.05).试验组在侧颅底解剖、解剖空间方位、解剖标志认识、颞骨CT阅片成绩分别为 7(7,8)、8(7,8)、8(7,9)和(82.12±8.37)分,均高于对照组[5(5,6),5(5,6),6(6,7)和(74.65±7.96)分](P＜0.05).试验组对教学内容的满意度为 85.71%,对教学方法的满意度为 91.43%,高于对照组对教学内容和教学方法的满意度(60.87%和 65.22%)(P＜0.05).经过学习,试验组有 62.86%的医师认为颞骨解剖容易记忆和理解,71.43%的医师认为有信心辨识出颞骨解剖结构,均高于对照组(34.78%和 4.38%)(P＜0.05).结论 3D CAI颞骨解剖教学内容新颖,可激发学员的学习兴趣和信心,减少其对晦涩的解剖知识的抵触和恐惧,有助于提高耳科住院医师规范化培训的效率.

    三维模式计算机辅助医学教育颞骨解剖耳科学耳科教学

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    个性化教学模式对妇产科临床教学的影响

    林楠蔡雁孙思维陈亚行...
    113-117页
    查看更多>>摘要：目的 探究对产科医学实习生实施个性化教学模式后对其专业理论知识、技术操作能力和升学就业方向的变化情况.方法 本次研究选取 2021 年 3 月—2022 年3 月在哈尔滨医科大学附属第四医院妇产科进行实习的74 名医学实习生作为研究对象,按电脑随机分组分为对照组和试验组,每组 37 名.对照组采用传统带教模式实施教学,试验组采用个性化带教模式实施教学.比较2 组医学实习生的专业理论知识、技术操作能力成绩、对带教老师满意度、升学就业方向和考研成功率的变化情况.结果 试验组的专业理论知识(68.29%vs.39.47%)以及技能合格率(73.17%vs.42.11%)均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的总满意度高于对照组(87.8%vs.60.00%),差异有统计学意义(P＜0.05).试验组的考研成功率高于对照组(67.86%vs.47.83%),差异无统计学意义(P＞0.05).试验组升学就业选择妇产科的比例高于对照组(29.27%vs.10.53%),差异有统计学意义(P＜0.05).结论 将个性化教学模式应用于妇产科临床带教中,能提高学生的理论成绩、操作能力、考研成功率以及带教满意度,是提高教学质量的有效途径.

    个性化教学模式妇产科临床实习生满意度实习成绩考研率就业方向

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    思维导图在泌尿外科实习中的应用探索

    牛文杰田思男张艳涛梅延辉...
    118-121页
    查看更多>>摘要：目的 探究应用思维导图和传统PPT在泌尿外科实习中的教学效果.方法 选取 2022 年 1 月—2022 年 6月在滨州医学院附属医院泌尿外科实习的 2018 级临床专业 7 班的 52 名学生为受试对象,按随机分配原则分为试验组和对照组,各 26 名.试验组采用思维导图教学法,对照组采用传统PPT教学,2 组的授课内容、教师及时长均相同.3 周后,对 2 组间的学生采用评估量表进行结果评价(包括理论知识、技能实践能力及临床思维能力).结果 试验组的理论成绩和技能实践能力评分均高于对照组[(86.84±2.61)分vs.(83.62±2.99)分,(87.19±2.72)分vs.(83.77±3.09)分],试验组的临床思维能力评分高于对照组[(98.04±3.73)分vs.(91.96±3.44)分].差异有统计学意义(P＜0.05).结论 思维导图教学效果优于传统PPT教学,有助于医学生临床思维能力的提高.

    思维导图泌尿外科实习临床思维能力教学效果医学教育

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    线上视频教学在医学考试中的运用探讨及分析

    王波尹光明
    122-127页
    查看更多>>摘要：目的 旨在对医学考试中线上视频教学的使用价值进行探讨和分析.方法 采用随机抽样的方法,选取了200 名中南大学湘雅三医院的在读硕士研究生,调研时间为 2021 年 5 月—2022 年 12 月,对考研和医师资格考试情况进行了问卷调查和统计分析.结果 无论是在考研情况方面还是医师资格考试方面,采用视频与书本结合复习方法的占比均为最高,其对应的满意度和 360 分以上的比例亦高于其余复习方法.观看方法有在线观看和下载之后观看 2 种.观看途径包括手机、平板、电脑等,其中使用手机、平板的占比为 80%.影响视频教学复习的外部因素依次是视频资源质量、网速、设备配置、其他.影响视频教学复习的内部因素依次是视频观看人数、观看后选择、他人推荐、视频讲解人员、随机抽取、其他.结论 对比传统的复习方法,线上视频教学作为一种新型医学考试复习方法,能够弥补传统方法复习的不足,尽可能地提高学生的复习效果,提高医学考试通过率,顺应当前的医学教育领域的发展潮流,对于推动医学教育进步展现出深远的引领价值.

    医学教育考研医师资格考试视频教学考试复习问卷调查线上教育

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    新医科背景下融合思政教育的《泌尿外科学》教学模式构建

    魏勃郭玉刚李宇钟堂武...
    128-132页
    查看更多>>摘要：目的 探讨新医科背景下融合思政教育的《泌尿外科学》教学模式的构建及效果.方法 选择 2022 年 2月—2023 年 2 月佳木斯大学附属第一医院的 72 名学生作为对象,根据时间点分为对照组(n=36,2022 年 2-6 月)和观察组(n=36,2022 年 7 月—2023 年 2 月).对照组采用常规方法教学,观察组在对照组的基础上于新医科背景下融合思政教育,2组均完成3个月带教.比较 2 组的教学质量、教学满意度、学生专业课及实践课考核成绩.结果 教学 3 个月后,观察组的技能操作、协调配合、医患沟通、应急能力及服务态度评分均高于对照组(P＜0.05).观察组教学 3 个月后的教学满意度、学习兴趣、实践能力、知识理解能力及综合能力满意度评分均高于对照组(P＜0.05).观察组教学 3 个月后的教师教学基本要求、教学内容、教学方法、课堂记录情况、学生基础理论、案例分析及临床技能评分均高于对照组(P＜0.05).结论 成功构建新医科背景下融合思政教育的《泌尿外科学》教学模式,能提高教学质量和教学满意度,提升学生的专业课及实践课考核成绩.

    新医科背景思政教育泌尿外科学教学模式教学质量教学满意度

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    Mini-CEX联合DOPS双轨形成评价体系在血液科住培中的应用

    毛建平薛连国朱原辛贾韬...
    133-140页
    查看更多>>摘要：目的 探讨迷你临床演练评分量表(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)结合临床技能操作评分量 表(direct observation of procedural skills,DOPS)双轨形成性评价体系在血液科住培中的应用及价值.方法 选取 2021 年 10 月—2022 年 12 月在南京医科大学康达学院第一附属医院血液内科参加住院医师住培的 72 名住院医师为研究对象,按照随机数字表法分为对照组(n=35)和观察组(n=37).对照组采用传统教学模式.观察组在传统教学基础上纳入Mini-CEX联合DOPS形成性评价体系.在轮转结束时对2组同步进行Mini-CEX、DOPS考核及常规出科理论、病历书写质量和操作技能考核,对比考核成绩,观察教学效果.结果 2组学员的出科理论考核成绩、病历书写质量和技能操作成绩比较[(84.27±5.89)分vs.(81.43±3.13)分,(81.89±3.85)分vs.(79.69±3.57)分,(86.95±4.96)分vs.(83.66±4.52)分],差异有统计学意义(P＜0.05).观察组的Mini-CEX考核量表成绩、DOPS考核成绩、出科各项考核成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).相比于对照组,观察组住培学员对Mini-CEX联合DOPS的双轨评价体系教学效果的各项评分更高(P＜0.05).结论 将Mini-CEX结合DOPS双轨形成性评价应用于血液科住培中,能提升住培学员的临床理论水平和实践操作水平.

    迷你临床演练评分量表临床技能操作评分量表双轨形成性评价住院医师规范化培训教学血液科

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    动态复合影像在超声诊断教学中的效果评估

    孟彬徐明民乔宏宇李大鹏...
    141-145页
    查看更多>>摘要：目的 探讨操作手法与超声图像实时同步的动态复合影像在超声诊断教学中的应用效果,特别是其在改善学生的理解难度、提升兴趣度和提高测验成绩方面的影响.方法 选取 2023 年 1-12 月嘉兴大学临床专业的 43 名参加PPT课堂教学的医学生,前期采用传统的静态图像的教学方式,后期采用融合动态复合影像的教学方式,并对学生进行问卷调查及测验成绩对比,评估不同教学方法的效果.结果 动态复合影像组学生的理解难度和兴趣度平均的评分分别为(7.60±1.40)分、(7.80±1.30)分,静态图像组分别为(7.90±1.60)分、(6.50±1.50)分,且动态复合影像组学生的测验成绩(92.08±4.87)分高于静态图像组(88.53±5.24)分.2组在降低理解难度方面的差异无统计学意义(P＞0.05),但动态复合影像组在提升学生提升兴趣度和测验成绩方面均优于静态图像组(P＜0.05).理解难度与兴趣度之间存在显著的负相关关系(r=-0.620,P＜0.010).结论 动态复合影像技术可以有效提高学生的学习兴趣和测验成绩,但对降低理解难度的效果不明显.建议将此技术作为提升教学互动性和学生成绩的辅助工具,并进一步优化其教学设计.

    超声诊断教学动态复合影像教学效果评估学生兴趣度理解难度学习成绩超声医学教育

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