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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    课程思政在口腔医学教育中的实践与思考

    浩志超吴湘楠高雳马媛媛...
    1-5页
    查看更多>>摘要：课程思政是新时代背景下为实现全方位育人而提出的教育理念,该理念不仅重视专业知识教育,而且强调思想政治教育在高校人才综合素质培养中的重要意义.口腔医学包含16门专业课程,每门课都有针对医学本科、研究生、住培、专培、高职和中职的一系列教材,基于教材融入思政内容是课程思政高质量建设的基础和核心.近年,课程思政理念在口腔医学各专业授课中均有应用实践,文章将从三个问题包括"如何挖掘课程思政元素""如何更好地实施课程思政教育"以及"如何评价课程思政成效"出发,归纳总结可与教学大纲、教学方法相融合的思政场景和元素,分析提升教师课程思政教学能力的举措,并从成效评价体系中反馈课程思政教育的不足和发展方向.期望能更好地提高课程思政在口腔医学专业课程中的融合和贯穿应用,体现出课程"立德树人"的教育目标.

    课程思政口腔医学人才培养教学改革三全育人医学教育

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    课程思政融入眼科学教学的设计与实践

    李芳许玮陆琳娜毕晓萍...
    6-10页
    查看更多>>摘要：目的 探讨课程思政融入眼科学教学的设计方法及实践效果.方法 选取 2022 年 6-12 月参加眼科学课程的上海交通大学医学院临床医学专业本科生、眼科学专业研究生合计 54 名,授课教师 9 名,通过问卷进行教学成效及改进方向调查,分析课程思政融入眼科学教学设计的应用效果.结果 79.36%的学生对此门课程满意度为非常满意及满意,79.63%的学生和 88.89%的教师均认同及完全认同思政元素融入教学有助于提升学生职业责任感,81.48%的学生及 100%的教师认为思政教学可以开拓国际视野和加强科研信念.但对于感兴趣的思政元素以及思政启示,教师认为学生最感兴趣的思政元素为眼科大家事迹[(3.22±1.86)分],但学生角度该项是最不感兴趣的思政元素,得分仅为(1.93±1.65)分.结论 课程思政融入眼科学教学可以获得良好效果,但需注重及时反馈,切实发现学生所需,思政教育才会有的放矢.

    课程思政眼科学教学改革思政元素教学设计教学实践

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    《神经精神系统疾病》整合课程期末考试实践研究

    陈彦如刘继红李小凤陈阳美...
    11-16页
    查看更多>>摘要：目的 探讨《神经精神系统疾病》整合课程应用美国执业医师考试(United States Medical Licensing Examination,USMLE)模式试题实施期末考试的可行性及有效性.方法 选取重庆医科大学第二临床学院 2016级临床医学"5+3"学制学生 130 名为研究对象,于2020 年 2-9 月通过分析USMLE试题特点、梳理课程知识点、开发USMLE模式试题、召开命题教研会等步骤编排USMLE模式期末考试题,以保证期末试题均符合USMLE模式并覆盖课程所有需"掌握"的知识点,观察分析考试结果.结果 学生平均成绩(111.57±15.72)分,全卷难度适中(0.74)、区分度良好(0.31)、信度适中(0.72),有效达到考试目的.USMLE模式试题受到学生广泛好评(好评率 91%).结论 USMLE模式试题契合器官系统整合教学宗旨,实践证实应用其实施期末考试的可行性及有效性,期待USMLE模式试题在中国医学本科教育期末考试中的应用.

    器官系统整合教学医学本科教育期末考试USMLE课程改革神经精神系统

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    新医科背景下病理生理学课程教学改革的探索与实践

    于文燕马小娟凌灿巩雪俐...
    17-20页
    查看更多>>摘要：新医科背景下的医学人才培养要求是全面的、多元化的,不仅需要扎实的医学知识,更需要跨学科的知识整合、临床实践能力、科技创新精神、全球视野与交流能力等多方面的综合素养.病理生理学是临床医学、麻醉医学、医学影像学等专业必修课,着力阐明疾病本质的课程,是临床医学学生的专业必修课,在传统教学中存在思政教育不足;学生临床思维能力弱,岗位胜任力不足;学生学习动力不足等方面的"痛点"问题.鉴于此,基于立德树人、以学为中心、成果导向、持续改进的理念,充分发挥课程思政的感染力、价值力和吸引力,探索了教学创新路径.在教学全过程中将思政育人与知识传授相融合,重塑多维一体的教学价值目标;以学生医学逻辑思维培养为主线,重构课程体系,实现对疾病的认识从整体到局部的转变;向临床拓展教学内容的广度和深度;优化教学资源,构建以疾病为基础的全方位整合实验,进行多元化过程性考核评价,旨在为新医科背景下培养高素质综合型医学人才提供有益参考.

    新医科病理生理学教学改革课程内容思政评价体系

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    新形势下《生物医学信号处理》实践教学探讨

    赵添羽刘雅楠李靖宇郝利国...
    21-24页
    查看更多>>摘要：作为生物医学工程的重要课程之一,《生物医学信号处理》的教学内容多、难度大.多年以来,其一直沿袭传统教学模式,教学效率有待提高.由于该课程的综合性、实用性和实验性质很强,因此普通的教学手段通常无法很好地兼顾教学内容.为此,本研究从《生物医学信号处理》的大背景入手,对实践教学策略和网络平台的应用进行针对性讨论,分别从课程特点、课程进度以及思想政治教育三个方面入手进行教学策略建设,并重点关注网络平台在混合型课堂中的应用价值,以课前、课中、课后三个节点引入网络平台建设的重要价值和具体应用方法,希望以此提升《生物医学信号处理》课程的教学效率.

    新形势生物医学信号处理教学实践教育改革应用

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    基于情境模式的健康服务与管理专业学生公文写作教学设计

    顾仁萍李婷
    25-29页
    查看更多>>摘要：公文写作能力是每名大学生必须掌握的技能,健康服务与管理专业学生毕业后在工作岗位上将立即接触、应用公文,是其从事管理工作所必备的一项技能.公文写作课程教学除了要求健康服务与管理专业学生掌握公文写作的基本理论、知识、技术方法,还要帮助学生建立起立体的管理思维,使其能从不同职能、不同角色、不同定位审视问题.当前公文写作在教学中侧重写作技巧和方法,仅强调写作属性,忽略了公文的管理属性.情境教学能够模拟真实的管理实践环境,培养学生从单纯的解题方式转向更具实际意义的问题解决能力.文章以举办"公文写作知识竞赛"为例,分别从活动准备、活动实施以及活动总结三个阶段进行了基于情境模式对健康服务与管理专业学生进行公文写作教学设计.该教学方法通过构建模拟的教学情境,让学生主导整个教学活动.这不仅能激发健康服务与管理专业学生的学习兴趣,还能提高他们的自主学习能力,其操作性很强,帮助学生更深入地掌握知识.情境教学要做到明确教学目标,有效融合教学内容与思政教育,构建真实情境,加强情感教育.

    情境教学法公文写作教学设计自主学习教学方法教学改革

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    体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技术规范化培训中的应用

    徐蓉陶杨思益谢林均闫雪秋...
    30-34页
    查看更多>>摘要：目的 探讨体模辅助情景模拟教学法在儿科影像技师规范化培训及临床技能教学中的应用效果.方法 2020 年 7 月—2021 年 7 月,以在四川大学华西第二医院放射科进行规范化培训的 20 名在读影像技术专业学生为研究对象;根据随机数字法分为 2 组,对照组采用传统理论教学模式,试验组采用体模辅助情景模拟教学法.通过理论、实践技能考核、自我评价以及不记名调查问卷等形式评估两种教学法的效果.结果 试验组基础理论知识、操作规范及临床应变能力均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组课后的自我评价中专业认知高于课前,差异有统计学意义(P＜0.05).试验组和对照组重复进行理论知识考核,试验组分值提升值高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用体模辅助情景模拟教学法优于传统理论教学模式.采用体模辅助情景模拟教学法进行儿科放射科技师规范化培训在理论知识掌握、设备操作规范及临床应变能力有明显提升,并且记忆效果更好.

    情景模拟教学法放射科影像技术儿童技师规范化培训教学评价应用效果

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    Seminar-CBL结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果

    杨志敏杨婷婷刘俊丽张盼盼...
    35-38页
    查看更多>>摘要：目的 探究Seminar-以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)结合模拟教学法在肿瘤康复教学中的效果.方法 采取随机数字表法对2018年6月—2020 年 6 月在滨州医学院附属医院肿瘤科学习的 120 名医学生,每组各 60 名,对照组给予常规教学法,观察组给予Seminar-CBL结合模拟教学法,对比 2 组学生实施不同教学方法后的操作成绩及理论成绩、学生自我评价结果、实施教学方法前后的批判性思维能力评分以及沟通能力评分.结果 与对照组相比,观察组学生操作成绩及理论成绩均较高,差异有统计学意义(P＜0.05).自主学习能力及自主思考能力显著提升、对肿瘤康复知识与技术有更深的掌握、合作性学习能力提升、利用学习资源的能力提升、批判性思维能力基本形成、制定科学合理康复方案的能力提升、发现及解决问题的能力提升、对临床病例及临床实习知识理解更加深入的学生所占比例较高,差异有统计学意义(P＜0.05).2 组教学后与教学前相比,批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,与对照组教学后相比,观察组批判性思维能力评分以及沟通能力评分均较高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 Seminar-CBL结合模拟教学在肿瘤康复教学中可明显提高教学成绩,学生自我评价结果更好,同时也提高了其综合能力.

    SeminarCBL教学法模拟教学肿瘤科自我评价综合能力

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    TBL结合分层递进教学模式在住院医师规范化培训中的实践

    丁琪张家良林万宝詹华刚...
    39-42页
    查看更多>>摘要：目的 对以团队为导向的教学法(team-based learning,TBL)结合分层递进教学模式对住院医师规范化培训的影响进行探讨.方法 以 2021 年 11 月—2022 年11 月信阳市中心医院内科住院医师为分析对象,于 2021年 11 月—2022 年 4 月采取常住培训模式(作为对照组),于 2022 年 5-11 月采取TBL结合分层递进教学模式(作为观察组),对住院医师专业知识掌握程度评分、实践操作能力评分、医师自学能力评分、培训质量评分、住院医师对培训工作满意度等相关数据信息进行统计分析.结果 观察组住院医师专业知识掌握程度评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组实践操作能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组医师自学能力评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组培训质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).住院医师对培训工作满意度更高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 TBL结合分层递进教学模式可对住院医师规范化培训产生积极影响,可将住院医师规范化培训水平提升到新高度.

    TBL分层递进住院医师规范化培训自学能力专科知识实践操作

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    数字骨科结合PBL-CBL教学法在骨肿瘤临床带教中的应用

    欧阳汉斌康雅思贺彬张欣...
    43-46页
    查看更多>>摘要：随着医学教学模式的不断改革与发展,传统教学模式的弊端逐渐显露,在传统教学模式的基础上进行完善和创新是当今教学模式发展的研究热点.骨科临床教学作为临床医学教育的重要组成部分,具有病种繁多、难度大、病因机制多变和重点难点不易理解和掌握等特点.特别是骨肿瘤相关疾病,其病因学、形态学和临床表现等特点都是青年医师难以理解和掌握的难点,而学员们对以往传统带教方法的教学效果普遍感到欠满意.文章系统地介绍了数字骨科结合以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)和以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)的一种全新的教学方式,进一步阐述了其在临床课前、课中和课后的实施过程和应用体会.数字骨科结合PBL-CBL教学法能够充分激发学生的积极能动性和学习热情,有利于帮助学生将理论与临床实践相结合,进而提升学生临床实践的多项综合能力.

    数字骨科医学教育骨肿瘤PBLCBL三维重建

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