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中国继续医学教育
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中国继续医学教育/Journal China Continuing Medical Education
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    "三元融合"模式教学对临床中医医师能力培养的效果评价

    王时光戚先伟冉永玲付军...
    98-103页
    查看更多>>摘要：目的 探讨戴明环(plan do check action,PDCA)循环管理模式与迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合操作技能直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)相结合的"三元融合"教学模式在医学生临床能力培训与考核中的价值.方法 选取安徽中医药大学第一附属医院 2021 年 6-12 月 60 名心血管内科培养住院医师为研究对象,将学员分为对照组、观察组,各 30 名.对照组采用传统教学方法,观察组采用"三元融合"教学法,培训后对教学效果和满意度问卷调查进行对比分析.结果 采用"三元融合"教学法观察组的问诊技巧、心脏检查、临床判断、沟通交流、整体评价、评价总分和满意度问卷调查结果均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 "三元融合"的教学模式应用于临床教学,有利于提高学员的综合临床能力、临床思维能力以及操作技能水平,在心血管内科临床教学中具有较高应用价值.

    三元融合临床教学心血管内科中医PDCAMini-CEXDOPS

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    思考-结对-分享教学模式在产科住培中的应用

    王丹
    104-108页
    查看更多>>摘要：目的 探究思考-结对-分享(think-pair-share,TPS)教学模式在产科住院医师规范化培训(简称"住培")中的应用效果.方法 选择 2022 年 1 月—2022 年12 月在中国医科大学附属盛京医院产科参加住院医师规范化培训的 30 名住院医师为研究对象,根据不同住培带教方案分为观察组与对照组,各 15 名.对照组采用传统住培教学模式,观察组采用TPS教学模式进行带教,对比 2 组住培后技能理论成绩、批判性思维能力和学员满意度.结果 观察组理论成绩[(89.71±4.67)分]和实践考核成绩得分[(90.57±6.77)分]均高于对照组[(70.63±3.75)分、(68.44±4.76)分],差异有统计学意义(P＜0.001).观察组学员批判性思维能力测量表(critical thinking dispostion inventory-Chinese version,CTDI-CV)中思维开放力、求知欲、认知成熟度和自信息等批判性思维项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).观察组学员教学后学习积极性高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组学员教学后对教学方法、知识掌握、技能掌握和自主学习兴趣等满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).结论 在产科住院医师规范化培训中应用TPS模式能够提高住培医师理论和技能,增强批判性思维能力且对教学能力接受度更高.

    产科住院医师规范化培训思考-结对-分享教学模式综合能力批判性思维能力

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    基于中华传统文化的思政教育在医学生临床教学中的应用

    李爱歆赵娜彭鹏刘擎...
    109-113页
    查看更多>>摘要：目的 探讨基于中华传统文化的思想政治教育(简称思政教育)在医学生临床教学中的应用效果.方法 选取 2019 年 9 月-2021 年 9 月学校临床医学专业 162 名医学生作为研究对象,采用随机数字表法分为研究组和对照组,每组 81 名.研究组采用调查研究法、案例法、实践教学法结合的中华传统文化对医学生进行思政教育,对照组采用传统授课法对医学生进行思政教育.课程教学结束后,应用学校自行设计的医学生思政教育问卷、教学满意度问卷评价两组医学生的教学效果和教学满意度,应用医学生自主学习能力测评量表、思想政治素质量表评价两组医学生的自主学习能力和思想政治素质水平.结果 研究组思政教育内容、课程理解和记忆、教学效果得分均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);研究组医学生自主学习能力测评量表各维度评分及总分均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);研究组大学生思想政治素质量表各维度评分及总分均较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05);研究组教学满意度较对照组高,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 中华传统文化和现代教学模式的有机结合进一步丰富了思政教育的内涵,提高了医学生的自主学习能力、教学效果、思想政治素养和教学满意度.

    医学生中华传统文化思想政治教育自主学习能力教学效果思想政治素养教学满意度

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    住院病案首页解读课程的学情调查分析

    廖辉霞周小兰
    114-118页
    查看更多>>摘要：目的 了解临床专业学生对住院病案首页的学业情绪情况,分析影响教学效果的因素并探讨改进教学的措施.方法 2022年5月,利用问卷星线上调查问卷对已学习《住院病案首页解读》课程的重庆医科大学第二临床学院2018级的158名临床学生进行学情调查.结果 158名临床学生参与调查,66名(41.77%)临床学生对本专业开设《住院病案首页解读》课程表示很满意,87 名(55.06%)表示比较满意;30 名(18.99%)临床学生表示肯定会利用课余时间学习住院病案首页相关知识,88 名(55.7%)表示大概率会,40 名(25.51%)表示不会.结论 将住院病案首页解读或国际疾病分类固化为医学院校临床专业学生的必修课,加强临床学生课余学习住院病案首页相关知识意识并培养其课余自主学习能力,加强临床学生对住院病案首页填写的准确性在疾病诊断相关分组(diagnosis related groups,DRG)分组中重要性的认识,以提升临床专业学生对住院病案首页的情绪和知识认知.

    临床医学住院病案首页学习情绪医学院校疾病诊断相关分组国际疾病分类

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    360度评估在某三甲妇幼保健院妇产科专业住培管理中的应用

    曾智谢燕刘沼清唐雅兵...
    119-123页
    查看更多>>摘要：目的 为了解住院医师和带教老师在培训中存在的问题,加强住培过程管理,提升培训质量.方法 在某省妇幼保健院妇产科住培专业基地组织 360 度评估,共有住院医师 636 人次、带教老师 602 人次和护理人员 361 人次完成评估.结果 评估问卷信度效度评价指标均在 0.95 以上,具有较高的可靠性.带教老师对住院医师的评估结果提示,被评估住院医师在职业精神[(4.7±0.5)分]、患者照护[(4.6±0.6)分]和沟通合作[(4.6±0.7)分]维度获得较高得分,在知识技能[(4.2±0.8)分]和教学能力[(4.1±0.8)分]维度得分较低.对评估分数进行单因素分析,带教老师对住院医师的评估中,高年级得分高于低年级(F=4.29,P＜0.05),但不同年级住院医师对带教老师的评估差异无统计学意义(F=0.098,P＞0.05),不同护理人员对住院医师的评估差异无统计学意义(F=0.151,P＞0.05).在三类评估中,对带教老师评估的平均得分虽然最高[(96.5±8.3)分],但主观反馈中,住院医师给带教老师提出教学时间不够,教学意识不强等具体建议.结论 应用 360 度评估工具,有利于师生发现问题、解决问题,也为专业基地制定培养计划和规范过程管理提供参考依据.

    360度评估妇产科住院医师规范化培训教学评价教学管理

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    湖南省2020年度儿科医师转岗培训学员结业后转归特点分析

    谢乐云钟礼立黄寒贺湘玲...
    124-129页
    查看更多>>摘要：目的 调查 2020 年度湖南省儿科医师转岗培训学员结业后转归特点,探讨转岗培训成功率的影响因素.方法 2020 年 11 月—2021 年 11 月通过问卷调查收集湖南省 2020 年儿科医师转岗培训学员结业后相关信息,比较转岗成功与不成功的学员特点.结果 81 名完成转岗培训,100%完成了本次调查.81 名学员中,中位年龄33 岁.男性 18 名,女性 63 名,男女比例 0.29:1.58人(71.6%)来自二级医院,行政区域划分以县级为主.54 人(66.7%)来自非儿科专业.2020 年度儿科医师转岗培训的转岗成功率为 77.8%(42/54).儿科医师转岗结业后转岗成功与否在性别、年龄、医院等级、转岗前专业、单位设立儿科、单位变动、薪酬变化方面差异无统计学意义(P＞0.05).转岗成功学员较转岗失败学员培训后工作量的变化以及所属医院重视程度差异有统计学意义(P=0.007,P=0.002),52.4%的学员认为转岗后工作量较转岗前增加.结论 在政府支持下的儿科转岗培训已有一定成效,对健全儿童疾病分级诊疗体系具有重要意义,但从根源上解决儿科医师工作量大、县级医院儿科重视度不够等问题仍是一个挑战.

    儿科医师转岗培训转归继续教育影响因素基层医师

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    联合教学模式在麻醉科住培中提升医师应急能力的应用效果

    张晓坤张津玮
    130-134页
    查看更多>>摘要：目的 探讨麻醉科住院医师规范化培训(以下简称"住培")中紧急事件处理能力培训的方法与效果.方法 选择 2019 年 1 月—2021 年 12 月在南京大学医学院附属鼓楼医院麻醉科接受规范化培训的 40 名住院医师作为数据研究对象,结合教学模式差异分为对照组与观察组,各 20 名.对照组采用传统病例讲解授课模式,观察组采用联合教学模式,比较 2 组考核成绩、问卷调查评分、教学满意度等情况.结果 观察组临床理论考试和临床应急案例分析考试成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组印象深刻程度、分析全面性、学员参与度、教学吸引力和教学生动性等问卷调查评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组应变能力、沟通能力、团队合作、临床操作水平、临床思维能力等满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组医师资格考试和规范化培训结业考试通过率都高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05);观察组第一学年、第二学年和第三学年的理论知识与实践能力考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 麻醉科住院医师规范化培训临床紧急事件处理教学中应用联合教学模式,可以获得比较理想的培训效果,有助于规范化培训医师理论和实践能力的提升,且培训满意度较高.

    麻醉科住院医师规范化培训临床紧急事件联合教学满意度

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    骨髓穿刺及活检术教学视频在血液内科住培教学中的应用

    陈曦杜鹃
    134-139页
    查看更多>>摘要：目的 探讨骨髓穿刺及骨髓活检术教学视频在住院医师规范化培训(简称"住培")血液内科轮转教学中的应用效果.方法 选取 2020 年 1 月—2022 年 12月在海军军医大学第二附属医院血液内科参与轮转住培住院医生 36 名,将其随机分为试验组和对照组,各18 名.试验组统一接受骨髓穿刺及骨髓活检术视频教学,视频结合图文注释、标准化模型展示、全真模拟操作等方式进行教学.同时,对照组则采用传统的幻灯和面授讲解方式教学.课程结束后,进行骨髓穿刺术和骨髓活检术的考核.通过调查问卷完成授课教员和住院医师之间的双向评估,并收集住院医师对教学视频的满意度.结果 试验组骨髓穿刺、骨髓活检术技能考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组授课教员的操作指导、临床水平和工作态度量化得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).试验组学员的实践水平以及临床思维考核量化得分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001).全体学员一致认为该教学视频可以帮助提高学习兴趣并提升培训的质量.结论 视频教学模式能切实帮助学员掌握操作技能,提高学习兴趣和考核成绩,提升培训质量.

    骨髓穿刺术骨髓活检术血液内科规范化培训视频教学培训质量

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    MBE与TBE模式在《运动医务监督》课程中的应用效果研究

    杜鸿伟张斌
    140-143页
    查看更多>>摘要：目的 探讨保留式双语教学(maintenance bilingual education,MBE)和 过 渡 式 双 语 教 学(transitional bilingual education,TBE)模式在运动康复专业《运动医务监督》课程教学中的应用效果,为普通高校双语教学模式的选择提供合理化建议.方法 于 2022 年 8 月—2023 年 1 月,选择锦州医科大学运动康复专业 2021 级两个自然班各 26 名、27 名学生为研究对象,分为试验组和对照组.试验组采用MBE模式,对照组采用TBE模式.通过问卷调查的方式对两组学习效果、学习满意度、对专业知识的学习等方面进行评估.结果 经实验教学研究及分析,将试验组和对照组期末考试成绩进行分段,显示达到良好以上者试验组的比例为66.7%,对照组的比例为53.8%,试验组的良好率高于对照组;试验组有1名同学达到优秀,对照组没有;及格区间内,试验组为 1名(3.7%),对照组为3名(11.5%).2组均没有不及格学生.试验组和对照组的期末成绩:试验组为(81.83±5.09)分,对照组为(78.75±4.73)分,试验组高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对于普通高校而言,从考核成绩、学生满意度等方面来看,MBE模式的教学效果均优于TBE模式.目前主要存在的问题是中英文对照教材的缺失,授课形式方面需要教师在多媒体课件、预习资料、课堂表达英语占用比例等方面加以改进.

    保留式教学模式过渡式教学模式双语教学模式《运动医务监督》课程教学效果运动康复

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    "新医科"背景下OBE理念麻醉学研究生课程思政建设与实践

    谭青云王庆东
    144-149页
    查看更多>>摘要：目的 探讨"新医科"背景下基于成功导向教育(outcome based education,OBE)理念的麻醉学研究生课程思政体系建设与实践.方法 选取2018年6月—2022年6月佳木斯大学附属第一医院麻醉学研究生94名为研究对象,根据时间点分为对照组(n=47名,2018年6月—2020年5月末)和观察组(n=47名,2020年6月—2022年6月末).对照组采用传统方法教学,观察组采用"新医科"背景下基于OBE理念构建的研究生课程思政体系进行教学,比较2组学生的麻醉实践能力、考核量化成绩及满意度.结果 观察组实践3个月后在病史采集(8.12±0.88)分、麻醉方法(8.21±0.79)分、沟通能力(8.17±0.83)分、麻醉判断(7.95±0.72)分、操作能力(7.99±0.78)分、人文关怀(8.05±0.74)分等方面的评分均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组实践 3 个月后麻醉理论考核(26.52±4.31)分、麻醉技能考核(27.49±3.98)分及平时实践评分(35.68±4.31)分高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.001);观察组实践 3 个月后对教学方法、麻醉思维拓展、团队意识增加、麻醉技能提升、课题交流增多以及是否继续使用该方法教学等方面的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 "新医科"背景下基于OBE理念成功构建麻醉学研究生课程思政体系,用于研究生教学中有助于提升学生的临床实践能力和考核水平,可获得较高的满意度.

    "新医科"成功导向教育理念麻醉学研究生课程思政体系麻醉实践能力满意度

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